導向素養，優化對話

【摘要】小學PEP教材每單元都有對話設計。對話，是小學英語教學的主要內容。小學英語對話教學普遍低效，與核心素養培育相去甚遠。如何以核心素養為導向，優化對話教學？本文以PEP三下Unit2 B talk為例，略作探究。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;對話課教學

【作者簡介】葉楚（1990-），女，漢族，浙江臺州人，杭州師范大學東城第二小學，研究方向：小學英語。

一、為什么要重視對話教學

中國學生要擺脫“聾子英語”“啞巴英語”，必須從小學階段操練英語口語?！皩υ挕笔切W英語課程的主要教學內容，小學PEP教材每單元六課，對話占二課。目前小學英語的周課時為3節，以每課一教時安排，一個單元要二個教學周，真正的對話課一周只有一節。如何在有限的時間里，提高英語對話教學的效率，提高學生的綜合素質，是小學英語教師必須面對的一個重要課題。

二、當前小學英語對話課堂存在什么問題

偏重死板的詞匯和句型操練，缺乏思維訓練。這是當前小學英語對話課普遍存在的現象。對話脫離真實的生活情境，師生之間的對話交流，重形式，輕內容，看似“真交際”，實為“假交流”。學生差距大，教師關注優生主導發言，忽略后進生。文化意識淡薄，西方風俗習慣的滲透較少。

三、應該如何導向核心素養，優化對話課教學

新修訂的《高中英語課程標準》指出英語學科的核心素養為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2012）?，F階段大多數小學英語教師有意識將對話課重點放在“語言能力”上，這是好的。但是學習語言知識，不等于提高語用能力，更應該重視其他核心素養的培養。下面以PEP三下Unit2 B talk為例，談談如何優化對話課的教學問題。

1.利用語音、圖景素材，激活信息，訓練思維。聽覺和視覺是人們獲取信息的兩個主要途徑，小學生英語積累不夠，教師特別應該借助實物、圖畫、音頻（歌曲）等感性輸入，激發學生學習。但現如今的對話課普遍偏重詞匯、句型操練，缺乏思維訓練。為此，筆者設計了以下幾個教學活動，激活學生思維。

教學活動1：在熱身環節，筆者利用教材中的歌曲視頻素材《I love my family》復現學生已有的家庭相關的英語單詞，激活其已有的關于該主題的思維。另外， he/she的區分使用是教學難點。因此，筆者從歌曲中截取家庭成員圖像，看人物圖像將其進行he/she歸類這一教學活動。并利用圖像復習重點句型的對答，利用這些歌曲、圖景素材，快速激活了學生學生的英文思維，為接下來進入主題情境做語言知識和英文思維的鋪墊。

2.創設生活化情境，激發“真交流”。《英語課程標準》強調學生應在語境中接觸和理解真實的語言，習得并運用語言（教育部 2012）。因此，對話課中情境的選擇必須從學生已有的生活經驗出發，貼進學生真實生活。

教學活動2：在本課的呈現環節筆者創設了符合學生真實生活的情境——家長開放日（parents open day）。教學設計從家長開放日的活動著手。首先是“孩子蒙眼猜家長”活動，學習目標語“Is he/she your father/mother？”。其次是“火眼金睛”活動，三個孩子組成一個家庭，其中兩人用課前準備好的任意家長頭像裝扮父母并上臺做家庭介紹。其余臺下同學用目標語“Is he/she your father/mother？”來提問。臺上同學使用目標語“Yes， he/she is; No， he/she isnt”來回答。在這樣一個生活化情境中，利用學生感興趣的游戲活動操練目標語，學生最大化的運用語言做“真交流”使課堂真正成為學生語言實踐的基地。

3.多樣手段，促使人人參與。由于學生英語水平的差異，課堂的發言往往以優生為主導，個別程度較差的學生沒有發言機會。長此以往，學生的聽說水平差距會越來越大。為改變這一現象，筆者設計了多樣，多層次的教學活動。

教學活動3：首次是多從使用同伴互動這一教學活動。這一教學手段多用于較為簡單的語言知識的操練，其特點是訓練面廣，讓人人有開口的機會。其次是小組合作，以角色扮演的游戲呈現。角色扮演的活動需要幾種不同的人物，小組內可根據成員的能力不同布置任務，做到人人都有表達機會。

4.跨文化滲透，提升人文底蘊。文化與語言密不可分。英語作為一門語言，與以英語為母語國家的文化有著千絲萬縷的聯系，沒有文化滲透的英語教學是不完整的。因此，英語教師需在教學活動中培養學生的跨文化意識。對此，筆者在這一課中特別設計了以下教學活動。在本課最后的拓展環節，介紹自己的家庭成員。筆者做一示范，用卡通畫形式呈現全家福，其中包括了一只狗和一只貓來進行對話問答。以此來滲透西方當小動物作為家人這一文化特征，并引導學生理解西方風習慣。

四、對話課教學策略實施后的成效與反思

首先，最大化地利用教材中的語音、圖景素材，多方位地激活學生已有信息，訓練思維，解決對話課存在缺乏思維訓練這一弊端。其次，創設生活化情境，讓學生在熟悉的情境中進行“真交流”，以解決情境生硬，“假交流”的問題。再次，為縮小學生差距，筆者設計了同伴互動，小組互動，上臺展示等多層次，多樣性的活動，促使人人發言。最后，筆者利用核心素養中的文化品格這一特性，在對話課中進行跨文化滲透以解決西方文化滲透少這一問題。

在課堂實踐中，我們也遇到一些新的問題：首先，生活化情境的導入到目標語的學習過程較為費時。其次，在多層次的活動設計中安排了小組角色扮演這一活動，但三年級學生組織能力不強，學生往往花費大量的時間在爭搶角色上，而語言練習被忽略。這些問題，只有在實踐中不斷探索解決。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2012版）[M].北京師范大學出版社.