小學語文教學中識字和閱讀教學的關系探究

曹殿梅

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在教學過程中，對學生的要求也越來越嚴格。在素質教育的大背景下，教育教學的改革是社會發展的必然趨勢，對于小學語文來說，其教學內容都是相通的，老師應該明確識字和閱讀教學的目標，找到識字和閱讀教學的規律，只有這樣，老師在教學過程中才能夠讓識字和閱讀教學相得益彰，并且也可以不斷提高小學語文的課堂教學質量;所以說，把識字和閱讀教學有機的結合起來是我們研究的重點。因此，本文主要談談小學語文教學中識字和閱讀教學的關系。僅供參考。

關鍵詞：小學語文;識字和閱讀;關系探究

小學階段的語文教學在學生接受教育的過程中占據著非常重要的地位，對于小學生來說，識字能力是最基礎的，也是學生開始語文學習必須要完成的任務，由于識字是學生擁有閱讀能力的前提，所以老師在教學過程中一定要把識字教學落實好;而對于小學語文閱讀教學來說，在實際的小學語文課堂教學中，我們會發現識字與閱讀是沒有辦法分開的，那么，發現識字和閱讀的關系是關鍵，將識字和閱讀更好的結合是重點。因此，下文主要從兩個方面來談。一是小學語文教學中識字與閱讀教學的關系現狀，二是小學語文教學中識字與閱讀教學結合的策略。

1 小學語文教學中識字與閱讀教學的關系現狀

1.1 教學思想存在偏差

對于小學語文教學來說，還存在一定問題，特別是老師在進行識字教學時，往往只會單純的追求識字數量，而忽視了學生識字的目的就是閱讀，因此就會把識字和閱讀教學剝離開來，這是很多老師教學思想存在偏差的原因所導致的;在小學語文教學中，識字確實是小學生接受教育的首要任務，但老師也不要太過絕對化，不斷的對學生強調識字的重要性，讓學生追求更多的識字數量，通過這個過程，學生對漢字的認識也只是片面的，學生漢字的鞏固效率不是很高，所以說，只追求數量而忽視質量是如今小學語文教學中的一大問題，老師也沒有認識到小學語文是一個整體，識字和閱讀教學要有效的結合才能夠有更好的效果。

1.2 教學方法存在問題

識字和閱讀教學有效的結合是如今小學語文教學的關鍵，但在教學過程中，往往會出現教學方法的形式化、學習方法的機械化，也就是說小學語文的課堂教學方法存在一定的問題;雖然說很多老師都開始有意識的把識字和閱讀教學融合到一起，但還是有很多老師在潛意識里不想改變教學方法，在小學語文的課堂教學中依舊運用傳統的教學方法，或者只是在表面上有所改變，這樣只是起到了一個形式上的作用，其實質并沒有多大的改變，通過這個過程，學生的學習方法也就會越來越機械化，所以說，老師教學方法的適時改變非常有必要。

2 小學語文教學中識字與閱讀教學結合的策略

2.1 在閱讀中有效識字

在小學語文的教學中，由于學生才剛剛開始學習漢字，對漢字的構造規律還不太能夠正確的掌握，所以說，在學生腦海中建立漢字的構造規律尤為重要。那么，老師就可以在閱讀教學中讓學生有效識字，文章一般都有固定的情景，讓學生在情景中識字可以更好的刺激學生，讓學生對陌生的漢字有一個具象的認知，在學生識字的初期階段，老師就可以先帶領學生通讀文章，讓學生對文章的基本內容有一個大概的了解，然后再讓學生自讀、反復的讀，不斷提高學生的識字能力和閱讀能力。

例如：在教學部編版小學語文一年級上冊《小小的船》這一篇課文時，由于這一篇課文簡短精小，而且讀起來朗朗上口，老師就可以先讓學生把課文讀熟，最好是背誦下來;接下來老師就可以結合文章對學生進行識字教學，比如“月、頭、里”這些漢字老師就可以拓展成詞語進行教學，并且可以放在特定的情景中進行教學，幫助學生能夠更好的理解這些漢字的含義，到一定程度后，老師就可以借助課文對學生進行造句訓練，豐富學生的詞匯積累量，提高學生識字的質量和效率。

2.2 在識字中輕松閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養非常重要，但要真正的去提高學生的閱讀能力有比較困難，很多學生都是由于詞匯量不夠或者對語言的敏感度不足，所以難以堅持閱讀下去，那么，培養學生的語感勢在必行;老師在教學過程中，要有意識的訓練學生對漢字的感受，通過讓學生進行大量的閱讀鞏固學生的語感，所以說，識字和閱讀教學的有效結合就能夠在此體現出來，通過這個過程，也可以很好的發展學生的語言能力，最終完成教學目標。

例如：在教學部編版小學語文四年級下冊《特殊的葬禮》這一篇課文時，老師就可以讓學生先借助拼音讀通文章，以此掃清陌生漢字字音的障礙，然后老師就可以指導學生反復朗讀課文，讓學生在其中感受詞語的節奏美和音律美，直至朗讀的非常順暢為止，對于這篇課文來說，由于課文中有許多專業名詞，學生讀起來非常的拗口，而且也不容易理解，老師就可以借助教具讓學生在地圖上認識“拉丁美洲”的位置，并且也可以給學生拓展一些必要的知識，讓學生對這篇文章的思想內涵理解的就會非常透徹。

2.3 優化布置課后作業

小學語文中的識字和閱讀教學是一個漫長的過程，老師在教學過程中，不但要在課堂上體現識字和閱讀的結合，在課后作業的布置中也可以充分的體現出來。對傳統的教學模式觀察發現，老師布置的課后作業完成效果往往很差，根本體現不出來鞏固知識的作用，那么，老師要把識字和閱讀教學有效的結合到一起，以識字為主，老師就可以把所有的作業留在學校，要求學生當堂完成作業，學生有什么問題可以及時的詢問老師，老師也可以當堂指出學生的不足，學生完成作業后，老師就可以當堂批改，通過這個過程，學生完成作業的質量非常高，也非常有效。

綜上所述，在新課改的基礎上，對于小學語文教學，老師要明確識字和閱讀教學的目標，發現兩者之間的相通性，準確把握小學語文識字和閱讀教學的實質，明確小學語文識字和閱讀教學的規律，只有這樣才能夠不斷提升老師的教學實踐能力;對于學生來說，閱讀才是學生識字的首要目的，而識字和閱讀教學的有機結合能夠促進學生綜合素養的不斷提高。

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（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區黃墩中心學校）