成長故事助成長

馬曉娟

摘 要：科學項目活動來源于近年來非常流行的項目教學，“玩中學”幼兒科學微項目活動立足點更小，但對幼兒、對教師的未來發展有著重要意義，成長故事是更適合一線教師的一種記錄形式，通過成長故事的記錄與分析，教師能從中發現“玩中學”幼兒科學微項目活動開展過程中幼兒的關注度、投入度，從而進行調整與修改，使科學微項目活動更完善，使幼兒真正在“玩”中學。筆者結合幼兒園的種植活動、春秋游活動、游戲活動，探討了“成長故事”在“玩中學”幼兒科學微項目活動中的運用。

關鍵詞：成長故事; 玩中學; 幼兒; 科學; 微項目

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-080-002

“玩”是幼兒的天性?！巴嬷袑W”的教育方法，引導幼兒將“玩”和“學”結合起來，通過“玩”來激發他們求知的動力、提高動手協作的能力，使他們在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索。科學項目活動來源于近年來非常流行的項目教學，也符合《綱要》和《指南》中對幼兒身心發展的要求，在激發幼兒學習興趣的同時，培養幼兒的探究能力，并且使教師獲得進步?！俺砷L故事”是指幼兒或教師用自己的方式記錄在活動中的發現與感悟。本學期，我們嘗試探索“成長故事”在“玩中學”幼兒科學微項目活動中的運用，旨在通過成長故事的記錄促進師幼共同成長，同時也不斷完善與開發我們的科學微項目活動。通過實踐我們有所感悟。

一、種植故事，探究與發現

《指南》中科學領域提到：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。種植活動是幼兒開展科學探究活動的一種形式，也是深受幼兒喜愛的活動。在這個過程中幼兒、教師、家長共同觀察與種植，記錄小故事，在其中收獲頗多。

⒈師幼觀察齊探究

我班在開學初就帶領幼兒一起種植長豇豆，設計班級觀察日志本，引導幼兒人人參與觀察記錄，每日觀察、每周一記。根據中班幼兒的年齡特點我們選擇了照片、符號標記的記錄形式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在種植活動中有意義和真實的信息，反思實踐，采取適當的策略改善行為，實現師幼共同成長。在種植活動中，教師鼓勵幼兒細心觀察、真實記錄，同時也將種植活動中有價值的故事進行記錄，和幼兒一起做真探究，并積累豐富的過程資料。

⒉親子合作重發現

在以往親子種植記錄中，存在家長們包辦代替，注重裝飾而忽視幼兒的參與和記錄。為此，本學期我們鼓勵家長在親子種植活動中細致觀察、傾聽幼兒，鼓勵幼兒記錄真實內容，體現原生態。同時要給予幼兒充分參與管理的機會，做養殖活動的主人。除記錄動植物生長變化外，還需記錄時間、天氣、氣溫等信息等。家長們理念更新之后，我們也欣喜的看到，他們的注意力從原來裝飾記錄本、繪畫精美的植物變化過程，轉移到引導幼兒連續、認真觀察和真實記錄上來。我們還約定每周三進行分享交流并展示在植物成長故事墻上，孩子和家長利用來離園的時間互相翻閱與學習。一本小小故事書促進了親子交流、同伴交流、師生交流，提高了幼兒對種植活動的興趣以及探究能力。

二、春秋游故事，記錄與收獲

“春秋游”作為“玩中學”幼兒科學微項目活動的重點，我們在活動開展前對活動進行初步預設與構建;春秋游過程中跟隨幼兒，鼓勵幼兒記錄自己發現的同時，教師也用心地觀察，認真記錄幼兒在春秋游過程中的探究過程。在活動開展之后將資料逐步整理與完善，構建完整且具有班本特色的“春秋游”科學微項目。

⒈小小任務卡，記錄大發現

在春秋游活動開始之前，我們發放了調查表，回收后及時分析幼兒感興趣的點，結合春秋游地點的相關資源，提前做好項目活動預設。和孩子們一起討論設計任務卡，并詳細介紹任務卡記錄的方法。春游活動我們設計的任務卡內容有“我看到的牡丹花的顏色”，“我發現牡丹花的葉子是這樣的”，“我還發現了”，“‘關于牡丹我還想知道”，幼兒在春秋游過程中帶著任務卡去探索發現，秋游活動我們設計的任務卡分別是“我找到的橋”，“我找到的鳥類”，“我找到的小路”，“我找到的樹林”。春秋游結束后，幼兒回到班級介紹自己的任務卡，這一張張任務卡就是別樣的故事書，記錄著幼兒在春秋游中的探究與發現。

⒉春秋游小故事，豐富微項目

《指南》中提出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

在春秋游活動的前、中、后期，幼兒圍繞“春秋游”的故事總在發生，教師要做個有心人，深入到幼兒中間去觀察和傾聽，和他們玩在一起，才會有收獲，有所得。

“玩中學”倡導讓幼兒在“玩”中探究與發現，春秋游輕松的氛圍讓幼兒更愿意、也更敢于和同伴一起觀察與發現。隨之而來的便是一個個精彩的春秋游探究故事。教師記錄春秋游故事，在梳理這些故事的基礎上厘清春秋游微項目活動的脈絡，逐步構建班本化的春秋游微項目。寬松愉快又有目的地探索與發現，讓幼兒享受春日風景的同時也收獲了許多經驗。

三、游戲故事，反思與推進

幼兒園教育指導綱要中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”可見幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。隨著課程游戲化理念的逐步推進，我們也意識到游戲的重要性，并在此過程中記錄下有價值的故事，推動游戲的深入開展。

⒈區域故事，推進活動進程

生活區作為園區的重點區域，我們嘗試讓幼兒動手進行點心的制作，那么制作的內容選擇是否合理，就需要我們記錄幼兒在區域活動中的表現并進行分析，在此基礎上和幼兒共同選擇合適的內容，改進存在的問題，提高活動中幼兒的參與度。比如在揉面團并用酵母發酵的過程中，初次嘗試時孩子們在揉好面團再放酵母，這樣一來，會使面團變得更黏，記錄下這樣的情況后，我們就引導孩子們一起討論，嘗試在一開始揉面團時就放酵母。第二次嘗試后我們又細心觀察記錄，發現孩子們無法把握酵母的量，于是我們共同商量之后，將稱量面粉的工具進行調整，改成用固定的小碗和勺子舀面粉和酵母，孩子們參與度更高。這樣的故事記錄幫助我們發現了區域活動中存在的問題并及時進行調整，讓區域活動目標更清晰，活動開展更深入。

⒉游戲故事，豐滿課程內容

在幼兒的一日活動中，總會生發許多值得探究的故事。以春筍的故事為例，當幼兒對園內的春筍產生了濃厚的興趣，教師敏銳捕捉到這一教育契機，在幼兒觀察討論的基礎上，引導他們選擇合適的計數方法統計春筍的數量，用各種工具量一量春筍的高度。在發現春筍被別人踩踏后，支持和鼓勵幼兒制作標記提醒別人注意……整個過程中，幼兒對春筍的關注度越來越高，由此引發的課程故事也越來越豐富。又如我們在開展校園騎行賽時，追隨幼兒的興趣，從孩子們選擇停車場、選擇工作崗位、選擇騎行路線、設計方陣logo等等，全程鼓勵幼兒參與并記錄下每一個故事。在這個過程中教師傾聽幼兒的想法，引導他們深入進行探討，鼓勵他們自己籌劃比賽事宜。又如胡蘿卜的故事，種植地的胡蘿卜要怎樣才能把它挖出來呢？挖出來之后又可以用來做什么呢？腌胡蘿卜要準備什么材料呢？腌好的胡蘿卜曬在哪里？我們追隨幼兒的興趣，從他們的問題出發，鼓勵幼兒積極思考，尋找方法，并用心記錄下每一個故事。《指南》中提到要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

“玩中學”幼兒科學微項目活動對幼兒、對教師的未來發展都有著重要意義，成長故事是對于一線教師來說比較熟悉的一種記錄形式，通過成長故事的記錄與分析，教師能從中發現“玩中學”幼兒科學微項目活動開展過程中幼兒的關注度、投入度，從而進行調整與修改，使科學微項目活動更完善，使幼兒真正在“玩”中學，使教師的專業素養有所提高。