普通話融入幼師口語教學的有效方法

張思維

摘 要：普通話作為學前教育專業(yè)的必備技能，在當前的幼師專業(yè)中依然存在著種種問題。將普通話融入幼師口語教學，提升幼師的普通話水平是當前學前教育專業(yè)的首要任務。本文針對我國普通話在幼師專業(yè)中的現(xiàn)狀，提出了相關的教學途徑，希望能給我國學前教育專業(yè)中的普通話教學提供借鑒，以達到提升學生的普通話運用能力，滿足學前教育行業(yè)的口語表達需求，為學生在以后的工作中奠定扎實的基礎。

關鍵詞：普通話; 學前教育; 學生

中圖分類號：G652.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-131-001

一、普通話在幼師口語教學中的現(xiàn)狀及問題

（一）學生缺乏自信心

由于環(huán)境氛圍的影響，大部分學前教育專業(yè)的學生在運用普通話時感到陌生害怕，特別是在眾人面前，怕被其他學生嘲笑而難以開口，在學習普通話的過程中因為語音上出現(xiàn)的錯誤而感到羞愧。同時教師在教學的課堂中會出現(xiàn)以教師為主體，一味灌輸，沒有給學生一個鍛煉表現(xiàn)的機會，學生就好像是課堂中的旁觀者，并不能有效的將學生帶入普通話教學的課堂中去。同時學生沒有樹立起普通話重要的意識，認為只要學好琴棋書畫就可以，普通話的問題無關緊要，從而最終影響了職業(yè)學校幼師的普通話口語水平。

（二）普通話發(fā)音不規(guī)范

1.發(fā)音問題。由于大部分學前教育專業(yè)的學生受到當?shù)胤窖缘挠绊懀瑢е略谶\用普通話時存在著很多發(fā)音方面的問題，沒有掌握扎實的基本功。長期使用方言進行交流溝通，讓學生的口語已經(jīng)形成了慣性模式。例如在很多詞匯中，聲母和韻母不能很好的區(qū)分，前鼻音和后鼻音發(fā)音不夠標準;或者平翹舌不分，卷舌不到位，讀音不準確。甚至因為學生自身的詞匯量偏少，導致不認識字而發(fā)音錯誤。

2.詞匯問題。由于信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡上新興了很多網(wǎng)絡用語和新型詞匯，例如“有木有”“腫么了”等等，給學生的口語帶來了一定的影響，導致學生運用方言土詞和不正規(guī)的網(wǎng)絡詞匯。這對幼兒老師在普通話的學習和日后的工作中都帶來了不好的影響。

3.語法問題。語法原因在很多學生中都沒有引起一定的重視，會產(chǎn)生使用病句或者詞語搭配不當?shù)日Z法錯誤，認為這樣表達別人一樣能聽懂。但是幼師專業(yè)的學生在以后工作中面臨的對象是幼兒，語法使用的錯誤會給幼兒帶來不良的示范，并且難以糾正。例如“幼兒要提高自己動手吃飯的好習慣”，這里的“提高……習慣”明顯就是語法錯誤，應該是“養(yǎng)成……習慣”。

4.語感問題。由于學生沒有身處良好的普通話氛圍，在日常交流中也沒有積極的使用普通話，這導致了學生在普通話課堂上的單個音節(jié)發(fā)音準確，但是一旦進行大面積對話時，就會缺乏普通話語感，在整個交流過程中語言顯得僵硬死板，毫無流暢感和生動感。

（三）普通話教學方式單一

普通話教學不僅是口語運用技能，還是一門學科藝術。在當前學前教育專業(yè)的普通話教學中，大部分時候是為了讓幼師專業(yè)的學生通過普通話等級考試。同時，在課堂上教師只注重理論知識的講解，以學生模仿標準的途徑為主，開展的教學方式單一且枯燥，導致學生喪失了對普通話學習的興趣和信心。并對學生在以后的幼師工作中缺乏相應的有效指導，忽略了對學生的專業(yè)核心技能的訓練，沒有將普通話的運用帶到課后的練習中，缺乏持續(xù)性，最終導致了學生在口語方面的運用效果很不理想[1]。

二、普通話融入幼師口語教學的有效方法

（一）提升學生認知，重獲口語自信

要想學生學習好普通話，教師就應該首先對學生樹立正確的普通話使用意識，讓學生擺正普通話的位置，知道普通話對于以后在幼兒園工作中的重要性，正視普通話等級測試，達到相關的幼兒園普通話標準要求。只有激發(fā)學生自己想學和主動學的積極性，才會切實的提高普通話水平。同時幫助沒有信心說普通話的學生重獲自信，讓學生敢于開口說，在眾人面前大膽說，不要害怕失誤，給予學生一定的鼓勵和表揚，逐步讓學生之間形成良好而濃厚的普通話交流氛圍。在教師的引導下，提升說好普通話的信心，在同伴之間的相互監(jiān)督中不斷糾正錯誤，共同進步，最終使得學生練就一口流利的普通話口語。

（二）重視口語實踐，針對錯誤糾正

普通話的教學不要只關注理論知識的灌輸，更要注重實踐訓練來提高學生的口語水平。在普通話口語教學中，首先要讓學生掌握語音理論知識，明確發(fā)音的各個部位，然后從最基礎的聲母韻母，聲調(diào)變調(diào)，輕聲兒化音等逐步練習，通過多次訓練讓學生精準掌握發(fā)音方法，把握聲、調(diào)、韻的基本要領，打下堅實的口語基礎[2]。其次，有針對性的糾正學生的發(fā)音錯誤，幫助學生掃清發(fā)音障礙，讓學生標記錯誤并進行歸納分類，總結(jié)出自己容易出錯的地方，找準目標加以改正，最終達到普通話的訓練效果。在學生掌握了準確的字詞發(fā)音后，教師可以給學生提供一定的語言教材，讓學生進行篇目的朗誦。采用分層次教學，為學生講解朗誦的停頓，節(jié)奏，重音和語速等技巧，讓學生達到普通話口語的流暢性。此外還可以根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，讓學生進行口頭上的作文訓練，例如讓學生脫稿演講或者命題講述，由淺入深讓學生解決相應的普通話語音記憶問題，不斷提高普通話水平。

（三）利用信息技術，豐富教學模式

隨著時代的發(fā)展，信息技術也融入了各個教學課堂，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。教師在進行普通話教學中可以充分利用信息技術，豐富普通話教學內(nèi)容和教學模式。例如在課堂上使用教學光盤和視聽媒體等，給學生帶來多個感官的刺激，全面提升學生對普通話的學習興趣，豐富普通話的學習內(nèi)容。設置相應的普通話模擬測試鏈接，促使學生自發(fā)自主的進行普通話水平模擬測試，進一步攻破口語屏障。此外還可以利用微課，多樣化的展示普通話案例，激發(fā)學生學習普通話的積極性。利用微信，定期推送相關的普通話練習素材，促使學生的普通話基本功更加扎實，同時培養(yǎng)學生的語感，讓學生能夠更快融入到普通話的語境中。通過構(gòu)建網(wǎng)絡平臺的方式，能夠打破時間和空間的局限性，讓每一位學生根據(jù)自己的發(fā)展需求和弱點進行不同的學習，及時和教師進行溝通交流，讓學生能夠持續(xù)有效的學習。

參考文獻：

[1]謝海屏.高職高專幼師職業(yè)口語教學探究[J]教育，2018（14）：44-45

[2]肖雨詩.學前教育專業(yè)學生語言教學能力培養(yǎng)策略研究[J]教師，2018（1）：37-38