發展思維品質形成語言素養

劉文

摘 要：程曉堂、趙思奇（2016）等教授提出：核心素養導向的課堂教學強調學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中融合知識學習和技能發展，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

關鍵詞：小學英語; 思維品質; 語言素養

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-088-001

不久之前，我校青年教師王老師執教了一節四年級英語課，縱觀整個教學設計的過程，發現教師對如何發展學生的思維品質，促進其核心素養的形成已經形成了一些自己的認識。

一、以舊入新培養學生思維的靈活性

王老師執教的是譯林出版社小學英語四年級上冊Unit3 How many？的story time，本部分的場景是在Mike家里，Yang Ling和Liu Tao來做客，他們一起談論玩具汽車和貼紙，主要學習如何用英語詢問和表達數量。在三年級下冊中的第五單元已經出現過數字1-10，同冊第六單元出現過數字11和12，王老師用英文歌曲Ten little Indian boys導入文本教學，歌曲歡快流暢，立刻引起孩子的濃厚興趣，歌曲中復習了數字1-10。唱完歌曲教師提問本課重點問題：How many boys can you see？并且增加印第安男孩的數量繼續提問，在這樣一問一答的環節中，學生理解了重點句型的意思，并且繼續學習新的數字13。繼續增加印第安男孩的數量，但是引導學生提問：Can you ask a question？學生提問：How many boys can you see？并且學習數字14、15。

一首耳熟能詳的歌曲不僅感染了學生的學習興趣，還激活了學生的思維，學生在腦海中重現了已學舊知，并自然習得了新的知識，在此過程中還懂得了如何對數字進行提問，學生的新舊知識融會貫通，思維活了。

二、在局部預測中培養學生的思維的廣闊性

歌曲中印第安男孩的手藏在背后，由此預測They have something in their hands.引導學生猜測What are they？由此激發學生原有的知識儲備，學生預測了若干物品：玩具類如：toy cars， toy panda， dolls等等，實物類如：apples， sweets， juice等等，學習用品類如：books， pencils等等。在學生充分預測之后給出答案，引出本課生詞：sticker及其復數。

在進入課文，向學生展示出文本中的第一幅圖，虛化其背景，讓學生預測地點Wherere they？

因為虛化了一半的背景中流露出一點信息，但是卻沒有絕對的信息源，學生因此猜測出一些地點：Maybe theyre in a shop. Maybe theyre at school. Maybe theyre in Mikes/Liu Taos/Yang Lings home.對于學生預測的信息，教師繼續提問：Why do you think so？ How do you know that？ 一個個預測性的問題帶來一串串思考，學生的表達內容涵蓋了課內課外習得的多個知識點。

三、在不斷提問中培養學生思維的深刻性

在課堂上設計基于學生水平，發展學生思維的教學活動，不僅可以引導學生尊重課程，明白課程文本中的含義，還可以把學生的課程愿望調動起來，促進學生做出理性思考，使其思維逐步深刻。

Liu Tao， Yang Ling來到Mike家做客，Mike，Helen向朋友們展示自己的玩具，觀看課文動畫之后引導學生向Mike提問：

T： Mike， what do you have？

S： I have…

T： Can you ask Helen a question？

S1： Helen， what do you have？

S2： I have…

T： Lets listen to the story again， can you ask Mike， Helen more questions？

…

S1： Mike， how many … do you have？

S2： Helen， how many… do you have？

S3： Do you have…？

…

這種學習活動調動了學生已有的知識與經驗，引導學生自主探究課文，學生的語言變得豐富，思維也逐漸變得深刻。

四、在文本再構中培養學生思維的創新性

小學英語文本短小簡潔，一般只呈現本節課所需的重點句型，而整個故事情節不夠完整。如本節課中，Yang Ling 向Helen要一張貼畫，Helen愉快地答應了，故事就此戛然而止，Yang Ling 應該說些什么呢？

這樣的文本再構順水推舟、合乎自然，并且引出了本課的情感目標：學會分享，學會感恩。學生的答案也是豐富多彩：

S1： Thank you very much.

S2： Thanks for your sticker.

S3： I am so happy， you are so kind.

S4： I have a present for you too.

…

Helen的回答依然多姿多彩：

S1： Youre welcome.

S2： Thats OK/all right.

S3：Youre my good friend.

…

在小學英語課堂教學中，創設與課堂內容相關的活動，能夠激活學生自主構建語言的意識，創新學生的思維模式，使學生產生靈動的、真實的語言表達，體現其思維的獨特和新穎。

五、設定新的情境培養學生的綜合思維品質

在課堂的輸出部分，教師引導學生根據所學知識，提煉主題，有效結合各部分內容，運動遷移，完整有效的整體輸出。因此，本節課新授內容結束后，教師設計了如下情景：Helen邀請我們去她家做客，她帶著第一次到來的朋友們參觀，打開門后會看見什么呢？我們又有哪些問題呢？學生們興趣盎然。

教師為學生提供必要信息，又留有若干空白給學生發揮，這樣的設計不僅使學生鞏固運用了本課所學語言，也幫助學生增強了與人交流的意識。中低年級的英語對話教學是培養學生思維能力的重要渠道。教師以原文故事為依托，以問題和各種活動設計為抓手，以培養學生思維品質為目的，在教學的各個環節啟動學生的思維因子，讓學生邊思邊學，以思促學，使學生知識、能力和思維都得到真正意義上的提升。