核心素養下初中生物實驗教學的優化探究

馬蘭英

摘 要：生物學科是初中課程體系中的重要課程，教學方法的優化與創新，是提高生物實驗教學質量的重要手段。本文以核心素養培養為導向，從創設情境式實驗教學、創設自主實驗探究空間、創新生物實驗內容等方面，具體論述了新課改下初中生物實驗教學的優化策略。

關鍵詞：初中生物; 核心素養; 實驗教學; 優化策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-033-001

以新課改為契機，以學生全面發展為導向，構建開放式多元化生物實驗教學，是初中生物教學改革的重點。核心素養培養要求教師的“教”，要立足學生的“學”，通過探究式實驗教學的創設，為學生自主學習探究、發散思維能力的培養提供多元化的教學空間。傳統生物實驗教學以驗證式為主，缺乏學生探究實踐的教學設計，不利于有效生物教學的生成。為此，核心素養下初中生物實驗教學的優化，著力點在于轉變教學形態，創設教學空間，為學生的“學”提供優質的課堂環境。本文立足教學實踐，就如何實現初中生物實驗教學的優化，做了如下具體闡述。

1.以學生為本，巧設問題，創設情境式實驗教學

學生是課堂的主體，教師在實驗教學的創設中，應注重學生分析問題、解決問題的能力培養，這是生物核心素養的內在要求，也是提高實驗教學質量的重要手段。為此，教師要巧設問題，以問題因子為導向，引發學生在知識認知中，尋找解決問題的方法，提高學生的學習效率。首先，教師要立足教材內容，創設情境式實驗教學，為實驗問題的導入創設教學條件;其次，以學生為主體，問題因子要具有探究性、趣味性，激發學生實驗學習的興趣，為學生實驗思維的啟發創設教學環境。例如在“測定某種食物中的能量”的實驗教學中，教師針對教材實驗設置，提示學生：教材實驗裝置設計存在幾點不足，易引起實驗誤差。學生在教師的引導之下，自行設計實驗，在實驗中尋求最佳實驗狀態。

設計a：實驗操作中，花生種子不易燃燒，實際實驗效果不理想。為此，學生將教材中的“花生種子”換成了“地瓜干”?！暗毓细伞币兹紵?，實驗效果優于花生種子。

設計b：實驗操作中，種子熱量的燃燒散發，造成了較大的實驗誤差，實驗操作設計不足。為此，學生在實驗操作中，在易拉罐上進行處理，裹上一層紗，有效減少了燃燒熱量的散發，對于減少實驗誤差，起到良好效果。

設計c：實驗操作中，溫度計置于錐形瓶不牢固，且易碰觸內壁。為此，學生在實驗中，在溫度計上裹棉花之后，塞至瓶中。這樣一是溫度計更加牢固，避免與內壁發生碰觸;二是有效減少了實驗中能量的散失。

2.實踐探究，自主質疑，創設自主實驗探究空間

實驗是探究的過程，是培養學生生物核心素養的重要途徑。為此，實驗教學要引導學生自主質疑，在自主實驗的探究中，不斷地提高實驗知識的獲取能力，進而提高生物學習效率。在實驗室教學中發現，很大部分學生缺乏“質疑”的主動性，習慣性的被教師牽著走的教學現狀，不利于學生發散思維能力、實踐探究能力的培養。在“顯微鏡練習使用”的實驗教學中，教師將寫有“6”的載玻片作為實驗用具，讓學生自主實驗操作，觀察實驗內容。學生在實驗操作中，有學生看到的是“6”，也有學生看到的是“9”。對于這樣的實驗情形，學生產生了疑惑，對于課堂理論知識：“顯微鏡成倒像”，出現了不同的實驗結論。為此，教師引導學生從實驗操作中尋找問題，自主思考、自主探究，對實驗裝置進行重新設計操作。很快，學生們在放置載玻片時出現錯誤，導致了實驗現象的差異。在實驗教學中，教師的教是引導學生的學，對于學生實驗探究中的錯誤，要善于引導，在自主探究中獲得解決問題的方法，提高學生的實驗操作能力。

3.緊扣生活，自設實驗，創新生物實驗教學內容

生物知識源于生活，但高于生活。在開放式實驗教學中，教師要緊扣生活實際，在自設實驗的教學空間中，優化實驗教學流程，讓學生在自設實驗的嘗試中，感受生物實驗的樂趣，激發生物學習的熱情。一方面，教師要緊扣初中生的個性發展特點，從生活元素出發，優化教學流程，創新實驗教學內容，更好地激發學生參與實驗學習的熱情;另一方面，轉變驗證式實驗教學，創設探究性實驗內容，提高實驗教學效果。例如在“種子萌芽的條件”的教學中，教師就從實際出發，對實驗教學內容及流程做了調整，通過三個不同實驗的創設，引導學生從“水分”“空氣”和“溫度”三個條件，探究種子萌芽條件，轉變了籠統性實驗探究的模式。

實驗a：按照種子萌芽所需的溫度條件，自行設計實驗;

實驗b：按照種子萌芽所需的水分條件，自行設計實驗;

實驗c：按照種子萌芽所需的空氣條件，自行設計實驗。

學生在自設實驗的教學空間，有自主思考、探究的良好學習環境，為發散思維能力的培養提供了有力保障。同時，緊扣學生生活，從條件設定中自主探究，提高實驗探究的趣味性，激發了學生自主實驗、發散思維的熱情。

綜上所述，初中生物教學的優化與調整，應注重實驗教學的有效創設，為學生理論知識的實踐應用提供良好的學習環境。在本文的探究中，初中生物實驗教學的優化，應堅持學生為本，通過教學方法的創新，構建開放式多元化的實驗教學空間，培養學生自主探究、發散思維的能力。

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