探索孩子的興趣 將教育融于生活

范秀琪

摘 要：陶行知生活教育思想指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”孩子們受教育的時間是有限的，在有限的時間內有效的教學方法就顯得尤為重要。在多樣的教育形式下，真正的教育不應該局限于課堂，要讓學生從課堂和書本里走出去，在勞力上勞心，是一切發明之母，事事勞力勞心，便可得事物之真理。

關鍵詞：生活教育; 興趣; 微型主題; 課程

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-090-001

一、根據孩子的興趣需求，預設主題活動計劃

本學期開學，我發現班里的孩子們在聊天的時候一直會聊到自己春節吃了什么好吃的食物，很多小朋友都提到了花生、瓜子、糖果、堅果等各種春節期間常見的堅果。在他們談話的過程中，我發現孩子們對于花生的興趣尤其大。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，我們作為幼兒教育者要關注孩子在幼兒園的“一日生活”，我們在預設主題活動計劃的時候要明確以幼兒為本、符合實際，遵循幼兒的年齡特點和認知規律，注重主題活動的綜合性。因此，我以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，遵循我們班幼兒小班的年齡特點，結合我們班幼兒的實際水平、經驗特點，創設豐富多樣的課程內容，在活動中結合“游戲性”創設小班幼兒感興趣的情境來搭建本次活動框架，注重過程性、經驗性以及操作性。

我認為微課程在設計之初是具有未完成性的，在活動開展過程中根據幼兒的發展經驗的需求不斷進行變動，而我們教師要做的就是觀察、記錄，并且配合孩子的需求，給予孩子們最大限度上的支持。以美術活動《花生變變變》為例，活動目標是：1.能用花生碎屑為小動物們粘貼一件美麗的衣服。2.大膽地借鑒老師、同伴的經驗，不斷表現出與別人不一樣的花生衣服。值得一提的是，本次創作所使用的花生殼都是孩子們在生活區游戲時親手剝出來留在盒子里的。在活動結束后，我發現在創作過程中，大部分幼兒能夠用手指將花生撕小，也有一些小朋友選擇按壓的辦法將花生殼弄碎，但是還有一小部分幼兒對于撕貼雙面膠、撕碎花生殼的技能掌握不夠，接下來可以針對性地鍛煉。

二、遵循孩子的發展水平，創設豐富游戲環境

在課程游戲化精神“自由、自主、創造、愉悅”的指導下，我們在環境布置中挖掘孩子們的潛力，讓每個孩子都能參與其中，讓孩子當家作主。比如孩子們活動前期搜集的花生趣聞表展示在主題墻上;孩子們的美術活動制作的花生手環投放到音樂區當作表演道具;孩子們帶來的花生裝飾后放進自然角陳列。孩子們成為本次微課程的“小主人”，人人都是微課程的參與者、設計者，進一步體現孩子們的主體性，充分發揮孩子的創造力和潛力。

結合區域游戲設計，我們班結合《花生樂》主題創設了有趣的“花生王國”主題游戲環境，在區角布置中融入了花生的圖片和一些習性介紹圖片，希望能在潛移默化中鞏固經驗，滿足孩子們玩中學習的需求。在游戲材料的布置上，有目的地進行區域材料投放：益智區的數花生種子，孩子們對于5以內的點數要求基本都達成;科學區我們投放了不同的種子裝在罐子里引導幼兒感受不同的聲音，孩子們對于不同的聲音十分好奇，激發了探索興趣;生活區我們投放了花生，引導幼兒用不同的方式進行剝花生、研磨花生顆粒，鍛煉幼兒的手部小肌肉能力;語言區投放了自制花生繪本，孩子們可以在翻翻、看看中進一步了解花生的外形特征、生長習性，鞏固經驗。

在一次室外區域游戲活動中，我和孩子們來到了幼兒園的園藝小區進行了花生的播種。孩子們一路欣喜雀躍，自己以小組為單位成立了“花生小隊”。孩子們根據自己小組的土地自發地進行了分工合作，我也借著這個機會引導孩子們手口一致地點數物體，比如一起數一數劃好格子的土地有多少塊、每組的鏟子有多少把等等。與此同時，有目的的引導孩子們“按數取物”，孩子們在種植花生這樣的實際生活情境中感受著“數”的概念、試著運用“數”。我們作為老師及時抓住生活契機，挖掘教育的點，和孩子們一起在歡笑中進行探究與實踐。

三、構建多元的評價體系，思考微型主題價值

本次《花生樂》微課程主題活動采用了教師評價、家長評價、幼兒自主評價、保育員評價、其他老師領導評價相結合，老師作為課程開展的設計者、家長作為本次活動的合作者、幼兒作為本次活動的主體力量，多元的評價體系可以多方面的了解本次活動的價值，幼兒也可以感受自己的變化和成長。在本次微課程活動結束后，我們開展了“微課程主題分析交流會”，其他老師和領導以發展評估小組的身份參與到微課程的活動反思中來，給予了客觀的評價，大家集思廣益為接下來的微課程活動的內容、設計與實施方法提供了建設性的想法。

《花生樂》主題框架明確后，我們和家委會們共同探討本次活動的設計流程，家長們從家長的角度來了解本次主題活動的意義，并且暢所欲言地發表看法，對于我們班級微課程的初探索紛紛表示支持。于是我們在活動前期發動家長們和孩子一起查閱資料了解花生，并且帶領孩子親身感受下吃花生，鼓勵孩子們在成人的看護下用多種感官與花生寶寶親熱，激發了孩子們的探索熱情、學習興趣。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出的“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣”，我想這就是開展本次微課程活動《花生樂》的契機——學習興趣。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。對于孩子們來說，感興趣的教育才是活的教育，才是真正的教育，通過孩子們的興趣引發這次教育契機，從“興趣”出發，讓孩子們“做中學”，從游戲中學習、從勞動中學習、從體驗中學習。孩子們受教育的時間是有限的，在有限的時間內有效的教學方法就顯得尤為重要。

我們是孩子成長旅途中的一盞明燈，應有一雙善于發現的眼睛，及時發現孩子們的興趣點，我們開展微課程主題活動的意義就在于根據孩子們的需要及時給予精神、物質、技術上的支持。我們是孩子們游戲生活中的合作伙伴，我們一起參與到游戲中，站在孩子們的立場上理解孩子們的需求，遵循孩子們的想法，和孩子們一起在歡聲笑語中手牽手，拾級而上，攀登教育的高峰。