淺析小學英語故事教學中挖掘情感主線的策略

朱燁

摘 要：故事教學在小學英語學習中占據(jù)著重要地位，生動有趣的故事情節(jié)能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中學到知識。一個完整的故事不僅有情節(jié)上的變化，也包含了隨故事發(fā)展主人公心理情感上的變化，是一條清晰的線路，伴隨故事的始末。故事教學中若能恰當運用情感主線，不僅可以幫助教師流暢串聯(lián)起整個故事情節(jié)，增加故事本身的趣味性，同時也更加有利于深化課堂后期的教學拓展任務(wù)，甚至對學生的德育起到潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學; 情感主線; 滲透

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-051-002

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》中指出， 英語課程的責任和義務(wù)是培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。然而現(xiàn)在的故事教學存在圖片信息未關(guān)注、故事理解不透徹、情感體驗不充分的問題。情感主線的滲透即在教學中潛移默化地進行情感教育，把知識內(nèi)容與其承載的情感同時轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，讓學生在不知不覺中接受情感態(tài)度的熏陶。本文以譯林版小學英語6B unit1《The lion and the mouse》為例，結(jié)合筆者自身教育實踐，試圖探索在閱讀教學中滲透情感教育的一些途徑。

一、聚焦核心詞句，厘清情感線索

情感往往能從神態(tài)、語言、動作中反映出來。在譯林版高年級閱讀教學中，通過聚焦關(guān)鍵詞句，能幫助學生厘清情感的發(fā)展線索，促進與文本的深度對話，感悟出文本中隱藏的內(nèi)容，從而獲得感動與啟發(fā)。在6B unit1《The lion and the mouse》中，刻畫了獅子和老鼠兩個主人公的情感變化。首先通過讓學生自己閱讀文本，劃出他們所認為的重要的能夠體現(xiàn)人物情感的詞匯，之后再展開討論，從而串聯(lián)起整個故事的情節(jié)發(fā)展。通過閱讀，學生很快找出了如下關(guān)鍵詞句“l(fā)arge and strong”、“walked by、woke up”、“angry”、“said quietly”、“l(fā)aughed loudly”、“caught…with、bit…with”、“asked sadly”、“made a big hole”、“said happily”、“became friends”，經(jīng)過思考、討論、分析以上動詞、形容詞、副詞，至此，可以厘清獅子的情感變化：be proud of himself→angry→scorn（laughed loudly）→afraid→sadly→happily以及老鼠的情感變化：afraid（said quietly）→happily（the lion let him go、helped the lion get out）。以情感主線引領(lǐng)故事情節(jié)，不僅有助于學生關(guān)注到文本的細節(jié)內(nèi)容，使他們輕松地回憶起故事情節(jié)，加強對課文的識記，同時也鍛煉了學生的語言技能。

二、圍繞插圖，揣摩人物內(nèi)心情感

小學階段的英語閱讀文本多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，直觀形象的圖片包含豐富的信息，是傳遞主題意義的重要媒介，是教師不可忽視的輔助材料。小學生觀察力強、想象力豐富，通過觀察圖片，往往能使他們發(fā)散思維，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，積極思考，構(gòu)建認知。6B unit1《The lion and the mouse》中，圖一獅子盛氣凌人，欺負小動物，作為百獸之王，內(nèi)心是驕傲自負的。圖二老鼠害怕地發(fā)抖，請求獅子放了它，獅子嘲笑，說話語氣中也略帶嘲諷。圖三獅子被網(wǎng)困住了，此時可以讓學生揣摩獅子的內(nèi)心活動，體會獅子那種擔心、害怕、難過的心情。圖四老鼠踐行了承諾：“Please dont eat me. I can help you some day.”老鼠因為幫助了獅子逃出而高興，獅子因為獲救而高興。圖五從兩者的表情可以看出，最終他們成了好朋友。為幫助學生更好地理解故事材料，經(jīng)過先前對每一張插圖主人公情感的分析后教師可以提問：

T：What does the story tell us？

S1：Be helpful is important.

S2：Never laugh at the small and weak one.

S3：Always be kind to others.…

將情感教育滲透在其中。通過這一系列連貫的插圖，使學生在圖片的穿引下，串聯(lián)起主人公的情感變化。與單一的文字描述相比，這種強烈的視覺沖突更有利于學生對細節(jié)加深記憶，促使學生深入思考文本和人物心情變化。

三、角色代入，構(gòu)筑文本與自身之間的聯(lián)系

英語故事滲透了“以學生為主體”的教學理念，學生是否具有主動權(quán)、是否有表達自己思想和見解的機會，是課堂是否高效的標志之一。此環(huán)節(jié)往往需要教師通過有效的提問來加以引導。6B unit1《The lion and the mouse》導入，教師首先向?qū)W生出示獅子和老鼠的圖片，詢問學生：“What would happen if they met some day？”為之后確定人物的情感主線做鋪墊。在故事每一個情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵點，教師都可以通過提問來促進學生對杰斯的代入感。

如故事開始：

T：The lion was the king of the forest. All the animals were afraid of him. What would he feel？

S1：He was very proud.

S2：All the animals were afraid of him so he was very happy.…

接著獅子被老鼠吵醒，教師再次提問：

T：If you were the lion and you were sleeping.

（教師邊說邊做睡覺的動作），What would you feel？

學生：S1：I would be angry.

S2：I want to eat the small mouse.

S3：I dont like him.…

當老鼠請求獅子放了他，并且承諾將來可以幫助獅子的時候，教師詢問：

T：Do you think the mouse can help the lion some day？

S1：He was so small. I dont think he can help the lion some day.

隨后獅子被網(wǎng)抓住，他無助惶恐，此間教師可讓學生好好揣度獅子的內(nèi)心情感：

T：Now， two men caught the lion with a large net and he couldnt get out. What would he feel？

S1：He would be afraid.

S2：He would be sad.

S3：He would say： Help！ Help！ Who can help me？

S4：Where was the mouse？ He said that he can help me some day！

S5：I would die.…

在故事的關(guān)鍵點中，教師抓住適當?shù)臅r機引導提問學生，站在故事主人公的角度，思考揣摩他們的內(nèi)心情感變化，學生在積極的思考、推理和交流中思維品質(zhì)也得到了提升，將語言的發(fā)展和思維品質(zhì)的發(fā)展有機結(jié)合起來。增加故事趣味性的同時，使學生更加深入地理解了文本材料。

總之，一場“走心”的閱讀總會在學生心里激起漣漪、引起共鳴，要想達到這種教學效果，除了關(guān)注文本材料本身顯性的內(nèi)容主線之外，對其隱藏的情感主線的挖掘也十分重要。教師唯有讓學生帶著自己的情感去閱讀文本，讓學生通過思考去感知、去理解，并且以故事主人公的身份去體驗故事，才能讓學生成為故事的一部分，才能讓學生對閱讀有更加深刻的理解，而不是停留于文本的表層。在故事教學中，情感主線的滲透能使教學充滿靈魂，能使學生的閱讀充滿樂趣，在此期間，通過深入挖掘文本材料，既是對學生思維品質(zhì)的訓練，也是對文章內(nèi)涵作進一步的深化。在學生們積極踴躍地表達自我中，他們的語言能力也朝著良好態(tài)勢發(fā)展，綜合語言運用能力得到提升，也有利于達成課前預(yù)設(shè)的情感、態(tài)度與價值觀目標。

參考文獻：

[1]唐文華.例談小學英語故事教學中的問題及對策[J]中小學外語教學（小學篇），2017.（1）：12-16

[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考[J]教育與教學研究，2012.（11）：108-111