我管理 我能行

計婷婷

摘 要：陶行知先生說：“我們做班主任的老師，要能夠讓孩子在學校期間由他律變成自律，引導他走向未來的人生，這是每一個班主任的重要工作之一。”這段話對“自律”二字賦予了極為重要的作用。幼兒園的常規管理工作繁瑣細碎，不僅需要教師的仔細觀察、細心照顧，更需要教師設計并采用有效的手段來輔助良好常規的形成。本文就結合實踐來談談“如何培養班級的良好常規工作”。

關鍵詞：幼兒園常規管理工作; 自我管理

中圖分類號：G611 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-082-001

對于將要入小學的大班幼兒而言，培養幼兒的自我管理十分重要。《綱要》中指出：“建立良好的常規，應避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”這句話也從側面揭示了班級的常規不是由教師獨自來制定和管理的，幼兒在班級常規管理工作的開展中才是至關重要的角色。對此，我是這樣理解并實施的。

一、言傳身教，潛移默化中影響幼兒的相處氛圍

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師的身體力行會在潛移默化中促進幼兒形成良好的行為習慣。“好模仿、愛模仿”是幼兒較為突出的年齡特征，他們喜歡模仿身邊親近的人，模仿可以成為他們的學習動機，因此他們會在模仿中吸收并習得他人的經驗。而在幼兒園中，幼兒常視老師為學習上、行為上的楷模，因此他們對老師的一言一行、一舉一動都會觀察入微，甚至進行學習模仿。因此，在與幼兒相處的一日生活之中，我首先做到自正其身，不妄為、不亂為，從生活細節入手，隨時隨地都做好榜樣的示范。教師的言傳身教可以充分調動幼兒的主動性，喚起幼兒愛集體，團結同伴的良好氛圍，從而使每個幼兒都能為他人服務，為集體服務，促進班級良好風氣的形成。

二、尊重幼兒，親身參與中促進幼兒的自主管理行為

幼兒園的一日活動皆課程，這可以理解成在一日活動中的每一處都是可以促進幼兒發展和學習的。因此班級的常規工作管理不僅需要教師心中有數，還需要幼兒的親身參與。如幼兒在園時會根據時刻表上的時間安排進行相對應的活動，但是何時做、如何做，大都是由老師來帶領幼兒的，幼兒更多的是以一個跟隨者的角色出現在一日活動中。因此，我們可以通過讓幼兒繪制“幼兒園的一日生活圖”，并將其展示在班級醒目的位置，這樣既能幫助幼兒更加深入、系統地了解幼兒園的一日活動有哪些環節，更將無形的時間安排變得更具體形象，從而促進幼兒更自覺地投入到每個環節中去。除此以外，幼兒園除了一日生活的大框架以外，我們還可以開展各種生活活動課程，這時我們也可以請幼兒一起協商該活動可以怎么開展、活動中可以加入什么內容，因為幼兒親身參與到了計劃的制定與實施之中，他們對活動開展的順序和內容也就更加了然于心，并且在主動參與的過程中能更好地進行自我管理。如我們曾經開展的“蠶花褪去豆瓣香”的生活活動中，我們與幼兒一起商討了很多細節，并與幼兒一同制定了活動當天的計劃書。最后幼兒根據計劃書的內容一大早就主動帶好籃子，并有條不紊地進行了采摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆飯、分享蠶豆飯的整個過程。

由此可見，教師在班級常規管理中，要善于抓住一日生活中的細節，將其轉化為教育資源。我們不僅要對幼兒的一日常規管理工作做到心中有數，還要讓幼兒親自參與到每個環節的制定中去。通過幼兒的共同參與，來促進幼兒在日常生活中自我管理能力的發展。

三、持之以恒，孜孜不倦中鞏固幼兒的自律行為

良好的自我管理行為并非一蹴而就的，是靠長期的要求和訓練形成的。而幼兒自控能力較弱的年齡特點也決定了其不能長時間進行自我管理的現象。這就要求我們幼兒園老師應該花大力氣做好小事情，我們要以“鐵杵磨針”的心態去耐心地引導幼兒注意遵守班級常規。同時我們也可以配合使用一些鼓勵的手法來幫助幼兒加強自我約束的時限。如幼兒在游戲的過程中常會出現很多玩具攤放在游戲區中的現象，主要是因為幼兒對于及時整理無用的玩具這一意識較弱。對此，我們可以在游戲后及時與幼兒一起討論解決的辦法，并由幼兒繪制相應的規則展示在游戲區中。同時，教師對這類行為有進步的幼兒進行夸獎或獎勵，以此來促進整班幼兒自發整理行為。可見，教師要緊抓日常生活中的點滴小事，切勿出現心有余而力不足的現象。我們一定要把握好教育時機，通過鼓勵讓孩子主動遵守約定，對幼兒正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固，形成良好的習慣。

一個班級，就像畫好的一個圈。圓心是老師，圓心和外圓之間的一道道半徑就是每一個幼兒。要把圈畫圓、畫好了，不僅需要圓心的堅持，還需要半徑的配合。因此，教師和幼兒都需要參與進來創設一個良好的班集體。只有以幼兒為主體，時時、事事發揮他們的主觀能動性，讓幼兒參與到各項活動的選擇、制定與實施，才能讓他們自覺地、主動地去遵守與維護，從而使得班級常規管理工作更加出色。