情趣的語文實踐成就扎實的語文素養

姚惠秋

摘 要：“給予是快樂的”，然而，反思我們的教學，我們給予了學生的是什么？小學語文教學應立足于“促進學生的發展，我們應給孩子們多方構筑情趣的語文實踐平臺，使他們生動活潑地學習，給予其習慣、情感、意識和方法的培養和傳授，使其自覺、自主、自能地學習。

關鍵詞：語文教學; 情趣語文; 實踐平臺

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-071-001

一、語文課上“撿貝殼”——給學生一只語言自我積累的小背簍

小學語文課本中的課文大多是名家名篇，其語言融思想美、規范美和藝術美于一體，堪稱語言之典范。語文課就是要求我們善于引導學生積極主動地參與，去學習課文中規范性的語言，去日積月累。我想：形象的撿貝殼也許是一種不失趣味性，便于學生養成自我積累習慣的好舉措。

上課鈴一響，我便在黑板的一側工工整整地寫起了“散文”。學生很是納悶，但只是屏息凝神，默念著：“閱讀課文猶如我們光著小腳丫，踩著松軟的泥沙，正漫步在剛退了潮的沙灘上。啊！那里有五彩的貝殼，有神迷的小精靈……”最后，51雙眼睛突然凝固在最后六點的省略號上。學生瞬間的眼神變化：納悶——新奇——欣喜，正活躍著孩子們學習語文的欲試之心：“今天的語文課，老師要我們撿貝殼？”

“這‘貝殼就在我們要學習的新課《那片綠綠的爬山虎》中。”風趣而又耐人尋味的交代，使孩子們恍然大悟：“老師不是曾讓我們做過蜜蜂嗎？哦！讀課文不也正是撿貝殼嗎？”于是，雀躍的思緒在孩子們的心里不停地燥動。孩子們有著無窮的遐想，更有享受無限童趣的希冀。他們打開書，盡情地“找”，忘意地“撿”。他們是那么的專注，生怕一不小心，便遺漏了溝溝里、窩窩里的精美“貝殼”。

約摸十分鐘的忙碌，下面該是“賽貝會”了。孩子們個個都是“發現新大陸的哥侖布”：準確的用詞，精美的語句，富有哲理的語段，甚至貼切的標點使用……都爭先恐后地一一為大家展出。有的是動情的讀誦，有的是激烈的爭論。他們面紅耳赤，手舞足蹈。

下課鈴響了，孩子們高漲的熱情暫且平緩了下來。可是，在我的耳畔卻傳來了他們愉快輕松的歌聲：“……一只小簍裝不下呀……”這不絕于耳的稚真歌聲，似乎正流露著孩子們怡悅的課堂感受，洋溢著豐收的滿心歡喜。

二、“雙腦”并用學語文——給學生一個信息搜集處理的鼠標

“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”科技發展的今天，應驗了魯迅先生早先的預言：電教媒體正在我們的教學實踐中發揮著越來越重要的作用。

在我們的語文教學中，更應重視孩子們的怎樣學。面對新形勢下的語文教學，我們同樣也肩負著對孩子們進行信息搜集和處理能力的培養重任。于是，“‘雙腦并用學語文”也便走進了我們的語文課堂：

我們將有關課文的眾多信息資料——①生字讀音;②難詞難句理解提示;③課文朗讀;④背景圖片、音像資料，用形聲色結合的方法，化小為大，化靜為動，化虛為實，制成程序軟件，載入學校多媒體教學網，讓學生在老師的組織下，充分利用其巨大的交互性，模擬上網：檢索，瀏覽，下載。在具有巨大潛能的人腦主持下，發揮大信息量的電腦的作用，將有關為學習所用的信息搜集起來，加以細加工處理，為我們的語文教學的順利進行添“翅”加“翼”。

三、撰寫“實驗小報告”——給學生一方科學研究的試驗場

在小學語文教學過程中，應努力“使學生受到科學思想方法的啟蒙教育”。我們的小學語文課本中，有許多對學生進行科學思想方法啟蒙教育的好教材。我們的教育不能只停留在課末文以載道的思想教育上，應創造性地設置教育形式，讓形式成為教育的載體，將科學思想方法的啟蒙教育融注于實實在在的語文實踐活動的潛移默化中。撰寫“實驗小報告”，將科學研究與語文教學緊密地結合在一起。

《詹天佑》第三部分的“開鑿隧道”和“設計‘人字形線路”兩段內容的教學我們就采用了“撰寫‘實驗小報告”的形式：⑴成立學習小組;⑵閱讀教材，查閱參考，合作學習;⑶撰寫實驗小報告——問題的提出，問題的分析，問題的解決;⑷展示研究成果。

哈！各學習小組儼然是一個實足的課題研究組，他們分工協作，閱讀資料，探討問題，嚴密“論證”，最后呈上了一份份“研究報告”。我想：這也許就是學生語文課堂實踐的平臺吧！它既培養了學生合作的意識，使我們出色地完成教學任務，更是一次對學生規范性的科學研究的啟蒙教育。

四、語文課后寫“戰報”——給學生一把自我完善的解剖刀

中小學學校管理工作中，將學生的自我管理提到了應有的地位：在管理者的作用影響下，讓學生進行自我認識，自我監控，自我克制和自我修正。它體現了以學生為主的自覺能動性，是一種教育活動的藝術升華。我想：我們的語文教學，也應高度重視這一學生自我完善的教育理念，在老師的指導下，學會認識自我，檢討自我，完善自我——語文課后寫“戰報”。

記得在教學《草船借箭》末尾，我便揚開嗓門“訓”起話兒來：“各位將士！將近兩堂課的‘草船借箭的軍事演習，以‘諸葛部的借箭成功而告終。成功是可喜的，它為我們積累了更多的信心;但失敗也并不可怕，因為失敗乃成功之母。不管是成功的‘諸葛部，失敗的‘曹軍，還是與‘諸葛同部的‘周瑜，都要好好總結。”于是，我便下了“詔書”，“責令”三方徹底反省，盡心盡力寫好“戰后報告”。三方將士因循著“軍事演習”之勢，全方位地剖析“自我”，總結經驗教訓。這里既有成功后的經驗陳述，又有失敗后的痛定思痛。這既是一次對孩子極有效的言語訓練，又是一回使孩子學會自我完善的滲透教育。

“學生是語文學習的主人。”在教學過程中，我們要加強學生自主的語文實踐活動。我想，綜上所述的教學實踐，也許正是老師創造性地引導學生在語文實踐中主動地獲取知識，形成語文素養和學習能力的課堂實踐平臺吧：生活的課堂應是“以行促發展”的。而此時，老師只是一位組織者、點撥者——在此，我們給了其習慣，給了其情感，給了其意識，更給了其方法，從而真正讓孩子們的語文素養在情趣的語文實踐活動中得到有效提升。