初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養研究

【摘要】核心素養在中學生的學科培養中發揮著關鍵性推動作用。為將核心素養與教學實際相結合，本文著重分析如何在初中英語閱讀教學中進行核心素養培養，并結合教學內容提出具體策略。

【關鍵詞】初中教學;英語閱讀;核心素養;具體策略

【作者簡介】王曉蕾，福建省廈門雙十中學。

中學生英語核心素養從語言能力、文化能力、思維能力、學習能力四個方面為英語教學工作指明了方向，對“立德樹人”“以人為本”的教學理念產生了積極作用。然而，核心素養在初中英語閱讀課堂并未得到充分落實，教學工作仍有深化改革的空間。為此，有必要結合閱讀教學內容，對中學生核心素養的培養進行研究。

一、閱讀與核心素養培養的關聯

中學生英語學科核心素養要求英語教學工作不僅要傳遞知識，更應對學生的思維、情感、學習能力進行系統化培養。閱讀是學科的構成要素，考查學生處理英語問題的綜合能力。閱讀與核心素養的培養密不可分。在閱讀中出現的詞匯、句型、習慣表達、文章類型、邏輯結構等方面的知識培養著語言能力;包含的異國歷史、風土人情、異域文化等提升中學生的跨文化理解能力;閱讀中詞匯的變形習慣、論證方式以及閱讀教學的知識外延幫助學生豐富學科思維;大量閱讀訓練積累的知識、學習方法以及閱讀習慣能夠使學生的學習能力得到明顯提高。

二、英語閱讀教學中核心素養的培養策略

1.巧用閱讀文本，發展語言能力。閱讀文章的語篇和語境能夠以聽、說、讀、寫等不同方式進行語言表達，發展中學生的語言表達能力。在以閱讀文章為本的聽說對話、小組討論中，中學生能夠有效地借助相應的語境，完成組織語言、運用詞匯、加深理解等感知語言的能力。

例如：在八年級下冊Unit 3 中，首先，將Section B 的信件進行改編，設計為“不做家務”與“做家務”兩部分，每一部分都將分為多個小論點，且互為反駁理由，并由小組內成員分角色對答，鍛煉學生的聽說能力，加深對閱讀文本中句型和詞匯搭配的理解;其次，結合其他閱讀材料，發動全班學生的學習積極性，收集到更多“不做家務”和“做家務”的理由以及具體的家務內容，包括：日常家務、大掃除、修剪草坪等等，使閱讀文本的外延得以擴展;最后，歸納閱讀文本內容，對“是否做家務”這一話題進行系統性整理，給出常用搭配方式、對話句型，并對重點內容進行講解和強調，達到熟練掌握的教學目標。

2.關注中外差異，開闊文化視野。閱讀文本涉及歐美國家的風土人情、生活習慣和社會認知，但是，這些內容與本文文化或不謀而合，或差異巨大。因此，在進行閱讀教學時，有必要言明中外文化差異，并以包容的心態接受國外文化，加深對自身文化的信仰。

例如，在人教版八年級下冊Unit 4 中，閱讀文本談及中外教學理念和方式的不同。這使得中學生往往羨慕國外教育模式，而出現小情緒。針對此問題，以兩名學生為一組，扮演中國學生與外國學生，對教育差異進行問答交流。首先，說明國內教育。如：側重感性，陶冶情趣，但是考試要求高，需要投入時間學習，另外，學校也進行了課程調整，有了全面發展自我的時間和空間;其次，說明國外教育。如：雖注重靈活機動，興趣廣泛，但成人考試、職業考試要求更高，后期發展要求十分高，非常耗費腦力;最后，在學生理解教育差異的時候，趁熱打鐵，以列舉“中外見面打招呼差異”“文化節日差異”“生活保障差異”等激發出學生的民族自豪感，形成正確的文化信仰。

3.挖掘閱讀文本，豐富學科思維。閱讀文本在詞匯用法、段落和文章結構三個層次都有著較高的挖掘價值，對豐富學生的學科思想有著不可忽視的作用。在閱讀課程的教學中有必要挖掘閱讀文本內容，從以上三個層次加強學科的邏輯思維，使分散的知識得以串聯在一起。

例如：在人教版八年級下冊Unit 7 關于飼養熊貓的閱讀文本中進行文本挖掘，鍛煉學生思維能力。首先，挑選出重點學習詞匯進行延展，包括：lovely、endangered詞匯的變形規律，the remaining forests的詞匯搭配表達，這些詞匯延展為提升學生的詞匯認知打好基礎;其次，強化段落信息的提取。此文本每個段落都從不同角度介紹了關于大熊貓的內容。每一段都可以將提取的信息構成相對獨立的場景。如：第一段信息提取為描述早晨喂養大熊貓場景;最后，挖掘文章結構信息。此文將五段分為三個部分，其一為Lin Wei眼中可愛的大熊貓，其二為大熊貓數量現狀;其三為保護大熊貓的方法。由此，學生們才能夠將此閱讀文本的價值信息挖掘出來，做到深入理解閱讀文本。

4.擴展閱讀文本，提升學習能力。閱讀文本的變形和內容擴展是進一步提升學生學習能力的關鍵一步。閱讀教學不僅要讓學生從閱讀中獲取基本信息和知識，還應鍛煉學生的學習能力，使其在知識運用、思維創新、思路拓展等方面得到發展。

例如：在人教版八年級下冊Unit 6 中描述了愚公移山和美猴王的故事，同時還涉及更多的古典故事場景。為提升學習能力，首先，將聽力材料、單元短語、閱讀文本進行系統梳理，積累描述故事場景的素材，引導學生嘗試著采用3到5句話描述出一個場景;其次，形成閱讀文本。對故事場景的發展進行關聯，采用then、but、and 或者分段落的方式將描述的場景聯系起來，形成自我創作的短文;最后，總結故事，強化情感的語言表達，正確地將堅持、不畏艱難、樂于助人等精神運用到創作的文本中，從而提升個人的文本輸出能力。

三、結語

初中閱讀教學工作對學生學科核心素養的培養十分關鍵。在“核心素養”為中心的大改革背景下，初中英語教師有必要重視閱讀教學中核心素養的培養工作，以便有效提升學生個人的綜合素養。

參考文獻：

[1]黃永加.初中英語閱讀課教學與學生核心素養培養探討[J].校園英語，2018（42）：135-135.