農村普通高中特色“智慧教育”探秘

譚婷婷

摘 要：信息技術的發展推動了高中語文課堂教育教學方式的變革。但由于受經濟條件、學校辦學資源等因素的制約，農村高中語文教學想要做到真正的“智慧教育”還需要一定的時間。本文將從借助新技術，充分利用已有的多媒體資源;優化課程資源，讓遠方的名師在身邊發聲;合理利用網絡，實現跨越空間的靈魂交流三個方面探索變革階段農村普通高中語文智慧教育的實現路徑。

關鍵詞：農村高中語文; 智慧教育

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-014-001

在“互聯網+”背景下，大數據正深刻改變著人們的思維、生產和生活方式。教育也在緊跟時代步伐，信息技術已逐步融入課堂教學，為教育教學方式帶來了深刻變革。在信息時代下，我們可以通過信息技術，實施并實現課堂精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教學提供依據、指明方向。但在相對落后的農村地區，由于受經濟條件、學校辦學資源等多方面問題制約，通過大數據提高教育質量還需要一段過程。那么，在這樣的過渡和等待階段農村高中語文教師該如何走出一條屬于自己的“特色智慧教育”之路呢？

一、借助新技術，充分利用已有的多媒體資源

首先，智慧教育是為了服務于精準教學。而精準教學的最終目的是高效、優質的課堂。雖然農村高中的信息化硬件落后，很多學校沒能配備各類感應器和數據采集設備，難以實現真正的依托“大數據”進行教學。但即使是在十分落后的農村地區，學校也都配備了多媒體。多媒體技術與語文教學的有機結合豐富了傳統的語文教學手段。教師在教學中合理運用多媒體可以拓展教學空間，提高教學效率。但教學中，我常常發現有些老師抱怨：我們學校的多媒體老化了，我們沒有電子白板，教師電腦不能連接網絡……其實，我們并不需要多先進的硬件技術。現在學校里都有教育網。只要老師帶一個隨身WIFI，加上一款實用的移動端與電腦互聯互動的軟件就可以實現課堂上最基本、最實用的互動教學。現在許多學校都在使用的西沃教學助手。老師們只要在教室電腦和手機上同時安裝“西沃授課助手”或者“互動課堂”，保證兩個設備在同一網絡，就可以用手機操作PPT。這樣做既可以把老師從講臺上解放出來，也可以在沒有電子白板的情況下，實現投影顯示，還可以隨時把同學們的課堂練習情況投放在大屏上，以便學生了解自己的不足，學習他人的長處。學生經典答案的示范作用往往比老師的標準答案更有力，而學生普遍存在的缺點，即時投影到屏幕上，也更容易讓同學們共同認識到錯誤并立刻改正。

二、優化課程資源，讓遠方的名師在身邊發聲

作為一名農村高中語文教師，我不得不承認自己聽過的好課，見過的名師太少了。向優秀的老師們學習借鑒的機會太少了。總有種自己是井底之蛙的挫敗感。害怕由于自己能力有限，影響教育教學質量。值得慶幸的是，我們雖然很少有機會走到名師身邊，但卻可以利用網絡資源聆聽大師授課。我們也許沒能力開發自己的數字化教材，卻可以搜集、整理、甄選適合本校學生學情的精品課程資源。讓遠方的名師在我們身邊發聲。這些資源可以是教案形式、課件形式，也可以是視頻形式。當然，我們都知道南橘北枳的道理，名師的課并不能完完全全的照搬照抄到我們的課堂上。所以為實現真正的智慧教育和精準教學，我們要做的是在精準把握課程標準和學生學情的基礎上，精準設計每一節課的目標。通過我們精選的內容與形式讓整個教學過程得到優化，并且通過測試讓學生實實在在的掌握知識。

三、合理利用網絡，實現跨越空間的靈魂交流

農村高中的學生一般住校較多，學校為了方便管理一般會要求學生在上課期間不許使用手機。在這種情況下，智慧教育也并不是無計可施。老師們要善于把我們的語文課堂遷移到生活中。比如在課堂教學中同學們比較感興趣，而學校里沒有太多時間經歷一同探討的問題，可以留到周末大家通過網絡進行一次跨越空間的交流。這種交流應該是精心設計和安排的。不能是少數精英同學的對話，也不能是趕鴨子上架式的強迫。特別是前幾次活動，對于激發同學們的參與熱情，達到合作、探究，幫助同學們培養合作學習能力有著至關重要的作用。在設計網絡活動的過程中，老師一定要注意幾點：

1.提出的問題要有話題性，即學生喜歡參與;空間性，即學生有思考的空間;可探討性，即話題需要通過一定的思考才能有話可說。

2.討論開始前要有明確的分工，讓每一位同學都擔當一種特定的角色，承擔一定的責任。如：小組長，召集組員，觀察小組討論情況;檢查員，監督小組成員遵守討論規則，協調本組內成員、本組和其他組成員關系;記錄員，統計小組意見，把問題引向深入;發言人，整理本組意見，代表本組和其他小組發言人PK。

3.討論要有程序性：要先在各小組內討論，得出本組觀點;再展開大范圍討論。這樣的討論通過微信、QQ或者釘釘的視頻電話或視頻會議就可以實現。再比如教師可以利用問卷星等軟件，在周末布置“智慧作業”，學生喜聞樂見這種新的形式，教師也可以更好的掌握學生的學習目標達成情況，根據反饋結果調整教學內容和方式。

總之，在高中語文教學實現“智慧教育”和“精準教學”的過程中，農村高中必然存在先天不足，這是我們農村高中語文教師必須面對的問題和挑戰。但我們不能自暴自棄。我們需要不斷思考和嘗試，走出一條適合自己的特色“智慧教育”和“精準教學”之路。

參考文獻：

[1]梁美鳳.“精準教學”探析[J]福建基礎教育研究，2016（6）

[2]肖齊君，張慕華，劉利華，胡娟.智慧教育環境下語文課堂教學改革實驗研究[J]十三五規劃科研成果匯編（第五卷），2018（5）