交流與互動打造高效課堂

勞文鋒

摘 要：《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學中要構建民主、平等、和諧的師生關系，要做學生的良師益友。借助語文教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。在創設的情境中交流互動，鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強其學習的興趣，適時交換角色，打造高效的語文課堂。

關鍵詞：語文;交流與互動;高效課堂

我國當代教育家陶行知倡導了“六大解放”。即解放大腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放時間、解放空間，讓學生在開放的氛圍中自由地享受語文，為開放互動式教學中的自主學習、合作學習、選擇性學習奠定了理論基礎。“開放互動式”教學是一個動態發展的、教與學統一的相互影響和相互活動的過程。為了使教學過程形成動態、開放的系統結構，我采用了如下互動策略：

一、師生平等，為交流與互動創造條件

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、放松的精神狀態下學習。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現師生互相尊重，互相學習的良性循環。

二、在恰當的情景中開展交流互動

課堂上，學生在教師創設的情境中交流互動，容易拉近師生的心理距離，拉近學生與文本的距離，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養思維品質，豐富思想情感，提高學習效果。

如在執教《我站在祖國地圖前》一詩中，我在恰當的情景中與學生交流互動。充分利用課文插圖、幻燈、影音等手段設置情境，讓學生在熱烈的課堂氣氛中朗讀、討論、交流，讓學生身臨其境地感受到祖國山河的美，從課文所描繪的生動畫面中產生情感。

好的開始是成功的一半。在語文課堂恰當的情景中交流互動，是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

三、在激勵中交流互動

在大量的實驗研究中，行為科學家認為：“個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。”可見，語文教學要使學生個體積極參與學習活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

教師在教學中真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。

如對課文人物性格方面的評價，我一向采取學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。

在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強其學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”。

四、角色的適當變換是交流互動的關鍵

在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講臺做一名“小老師”會對語文的教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。

如我在上《衛星比武》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”，結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

總之，實施開放互動式教學以來，我在課堂上看到了一張張充滿活力的小臉，聽到了一聲聲充滿睿智見解的聲音，閃現了一陣陣創新的火花。開放互動式教學打造了高效的語文課堂。今后我們將繼續走科研之路，走出開放新路子，走向課改新天地。