盲校學前班課程實施的實踐與嘗試

周麗莉

摘 要：2004年9月，南京盲校在美國帕金斯盲校和中央教科所彭霞光研究員的指導和支持下，開設了盲校學前班，接受3-6歲視障兒童進行學前教育，至今已有10年。其間，我們陸續送出80名左右的視障畢業生。

關鍵詞：盲校學前班; 視障兒童; 學前教育

中圖分類號：G761.4 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2019）01-121-001

一、缺陷補償，普特融合的教育課程

盲校開設的學前班課程中，由于我們的學生受到視力的限制，在各個活動中，無法用眼睛進行學習，所以我們教師對孩子進行盲缺陷補償，盡量讓每一個孩子都能參與到活動中，體驗活動的快樂，如在藝術活動繪畫中，我們給孩子制作了不一樣的繪畫工具，在繪畫紙的四周夾上邊框，這樣孩子在畫畫的時候，就不會畫到紙張的外面了，同時也體驗到繪畫的樂趣，又如在語言活動看圖講述中，教師將圖畫上的小動物用不一樣形象的實物標記出來，幫助孩子來區分，這樣，即使是全盲的孩子在用雙手進行觸摸時，也能分清圖畫上的人物，可以進行“摸圖講述了”。還有在律動活動中，我們的全盲孩子看不到老師的動作，也無法模仿，所以我們老師就讓孩子把雙手放在老師的手臂或者雙腿上，來感受老師手臂和腿部動作的變化，從而“模仿”出動作，有時我們也邀請低視力學生，一對一的輔導全盲同學，這樣不僅可以增加同學間的友誼，也是同學之間相互學習的一種方式。

二、豐富多樣，多種融合的教育形式

幼兒園教育活動的基本形式有集體活動、小組活動和個別化學習。

1.發揮集體教育功能，提高教育的效率

集體活動是集中全班幼兒一起整體學習的形式。通過集體的分享與討論，引發幼兒學習探索的動機，并幫助幼兒建立及整合一定的經驗與概念，以便在小組或個別活動中繼續延伸。例如在主題活動“秋天里”，我們組織了集體遠足活動——秋天的樹葉，孩子們發現公園里的路上、草地上都飄滿了落葉，低視孩子們還發現有的樹葉是綠色的，而有的樹葉卻變黃了，孩子們很激動，遠足活動結束以后，孩子們的情緒還是非常興奮，當老師問到：“我們去遠足活動的時候，你們發現了什么？”的時候，孩子們紛紛舉起了小手，“老師，我發現樹葉變黃了。”“老師，我發現有的葉子有點黃，也有點綠。”“老師，我知道秋天來了。”“老師、老師……”孩子們高興地說著自己的發現，當孩子們訴說著自己發現的同時，也有孩子提出了自己的疑惑，有的孩子問：“有的樹上的樹葉為什么還是綠的？有的樹葉為什么會變黃的？”“有的樹上有果子，有的為什么沒有？”“葉子的形狀為什么不一樣……”孩子們在活動過程中知道秋天來了。集體活動使孩子們分享了他人的經驗，并引發了新的問題，激發他們進一步探索秋天的興趣。除分享交流活動適合采用集體活動形式以外，還有類似于以聽、感受為主的音樂活動、文學作品欣賞等，比較適合用集體的方式進行，因為這類活動既需要有集體活動氛圍，又不會因為人數多而受到影響。

2.尊重幼兒間存在的個體差異，開展小組合作及個別化學習

個別化學習是指教師要尊重每一個兒童的個性化學習方式，承認每一個兒童的思維狀態，在一定的時段、范圍內選擇學習內容，根據自己的興趣、能力去解決各自面臨的問題。比如在活動樹葉貼畫中，我們和孩子共同收集了各種各樣的樹葉，并設計了問題情景“我想用樹葉做什么”？考慮到幼兒在活動中的體驗不同，獲得的經驗不同，繼續探索的興趣也不同，當老師提供了各種材料之后，孩子們所表現的方式也不同。因此在活動中，我請低視和全盲幼兒兩兩自由結伴，因為低視幼兒有視力，可以整體構圖，而全盲幼兒則可以發揮想象拼貼內容以及幫助低視幼兒進行涂抹膠水等，這樣既在探索中感受樂趣，又在創造中體驗成功。在活動中，部分孩子滿足了個體發展的需求，按自己的方式自主的進行探究，而更多的孩子是在合作、交談、借鑒，相互學習和幫助中，提高了交往、合作、溝通的能力。

3.創設活動區域，滿足不同孩子的學習需要

在生活技能活動中，我們教孩子學疊衣服，對于明眼孩子來說，疊衣服并不是件困難的事，但是對于有視力障礙的孩子來說，要想把一件衣服疊好，可不是一件容易事，只是靠集體活動中，老師教授的兒歌來疊衣服的話，那顯然是不可能學會的，因此，在活動區中，我擺放了幾件學生的外套，這樣課間休息時間和自由活動時間，孩子們可以根據自己的興趣去進行練習，從而掌握疊衣服的技能。

因此，在實踐中我們要根據他們的特殊性，將各種形式在孩子的學習過程中交替結合、有機聯系，滿足視障幼兒完整學習的需要。

三、多方參與，優勢融合的教育途徑

1.與家庭的合作

孩子的教育離不開家庭，我們要根據他們的特殊性，開展各種形式的教育活動并滲透在學習過程中，如在“三八”婦女節的時候，我們邀請孩子的媽媽到學校來和孩子一起包元宵，吃元宵，當孩子們把一顆顆元宵喂到自己媽媽嘴邊的時候，她們情不自禁的掉下了眼淚，并且和我說：“周老師，我從來沒想到我的孩子這么能干。”

2.與社區的聯合

社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應是檢驗孩子社會性的根本標準。例如我們會經常邀請普園的孩子到我們學校來聯歡，或者我們把孩子帶到普園去參觀，孩子之間交朋友，送禮物，做游戲等活動，讓他們感受到與正常孩子在一起的快樂。又如“六一”的時候，管轄區派出所的民警叔叔和阿姨也會帶著禮物來看望我們，并且邀請我們去參觀防暴大隊，讓孩子們了解他們心目中英雄都是怎樣工作的。通過這一系列的活動，我們的孩子對身邊的環境漸漸的熟悉起來，也漸漸的融入到大環境中。

隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童身心健康的發育成長有著重要意義，更是他們將來更好的融入社會的基礎與保障。學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。