中國英語能力等級量表下大學英語翻譯能力培養(yǎng)研究

王稀婧

摘 要：在2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》中，對我國學生筆譯能力做出了具體詳細的要求與說明。長期以來，我國學生翻譯能力一直未能得到有效提高，這與學生本身基礎薄弱、課程設置不合理、重理論輕實踐的教學方法、評閱量大反饋不及時等因素有關。在《量表》的指導下，教師應從增強文化教學內容、提供翻譯練習機會、開發(fā)多樣教學方法、提供多元評閱方式四方面有效促進學生翻譯能力的提高。

關鍵詞：《中國英語能力等級量表》;大學英語;翻譯能力

一、《中國英語能力等級量表》的提出以及對大學生英語筆譯能力的要求

長期以來，我國外語測評以小學、初中、高中、大學各學段的課標與教學大綱為基礎，自成一套測評體系，一直尚未形成自下而上、銜接緊密的完整體系。2014年，國務院在《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號）中提出“要加強國家教育考試機構、國家題庫和外語能力測評體系建設”，建立中國英語等級能力量表的探索正式啟動。2018年，教育部與國家語委發(fā)布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），于2018年6月1日正式實施，自此，《量表》為小學到大學各個階段的英語教學提供了統(tǒng)一的標尺，改變了以往測評不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面。[1]

英語翻譯能力一直以來都是英語語言能力的重要組成部分，也是四六級與考研的重難點，但長期以來，我國學生的翻譯能力一直沒有得到有效提高。值得一提的是，《量表》將筆譯能力單獨列出，并對筆譯能力做出了六方面的具體闡述。由于筆譯能力需要建立在一定雙語能力的基礎上，因此將筆譯能力分為五到九級，其中的五級與六級水平分別與當前大學英語四六級考試進行對接。五級與六級的描述語對學生筆譯能力要求集中體現(xiàn)為：一是要求譯文的忠實性，能夠再現(xiàn)原文主要信息與觀點態(tài)度;二是要求譯文的完整性，能夠信息完整，表意明確;三是要求熟悉譯文體裁的基本譯法，能夠翻譯常見體裁或文本。

二、影響大學生英語筆譯能力發(fā)展的主要因素

（一）學生基礎薄弱

由于英漢兩種語言與文化本身的差異，筆譯對學生雙語語言能力都有著較高的要求。而受到傳統(tǒng)“讀背”教學模式的影響，學生往往只能進行字面理解與翻譯，無法對語言的深層含義進行翻譯。

（二）課程設置不合理

在大學英語教學的課程設置與課時方面，英語翻譯并沒有相對單獨的教學實踐與比較系統(tǒng)的教學安排，教師教授翻譯技巧多是在綜合課上穿插進行講解，沒有單獨進行翻譯方法與技巧的講解與練習，導致筆譯知識傳授不夠系統(tǒng)。

（三）教學方法重理論輕實踐

大學英語翻譯課堂的教學模式相對傳統(tǒng)，多根據教材理論基礎，分別講解字、詞、句的翻譯技巧，最后給學生布置課后作業(yè)，這樣傳統(tǒng)的“講-練-產出”的教學方法給予學生動手翻譯的機會較少。學生普遍認為只要學好翻譯理論，就能掌握翻譯技巧，就能在實際翻譯中得心應手。翻譯教學往往缺乏生機，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習興趣與學習參與度。教學針對性較弱，不能滿足學生學習的需要。

（四）評閱量大、反饋不及時

此外，大學英語班級人數(shù)多、授課時間長，教師雖然布置了翻譯任務，但因評閱量過大，導致反饋不及時，學生翻譯質量與否無法得到及時反饋，不利于提高學生學習的積極性。

三、基于《量表》的大學生筆譯能力培養(yǎng)策略

（一）增強文化教學內容

中西方社會、文化、經濟、政治等各方面存在的巨大差異導致學生在翻譯時，無法做到得心應手。許多學生不僅不了解西方文化，對本國傳統(tǒng)文化也只是略知一二。因此在教學時，應增強學生對中西方文化習俗的認識，引導學生深入了解中西方文化。同時，還應鼓勵學生進行中西方文化對比。例如筆者要求學生以小組為單位，分別對中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方傳統(tǒng)節(jié)日進行研究與對比，最后請同學在課上進行展示，引導同學對中西方傳統(tǒng)文化的英譯表達進行歸納于總結。這樣的活動既讓同學們深入地了解了文化，又提高了學生在翻譯文化詞語時的準確率。

（二）提供翻譯練習機會

《量表》中明確提出，學生能夠遵循忠實準確的原則翻譯日常文體。因此在教學時，一定要把培養(yǎng)學生翻譯能力放在首位。[2]目前教學重理論輕實踐的教學方法不利于學生翻譯能力的提高。只有不斷的翻譯練習，才能積累翻譯經驗，從而將翻譯技巧熟練加以運用，從而提高翻譯水平。

（三）開發(fā)多樣教學方法

為解決課堂教學針對性不強、教學內容不足的問題，教師應采用混合式教學方法，開發(fā)關于翻譯技巧的系列慕課，讓學生在課前自學翻譯技巧與理論知識，課上對翻譯中出現(xiàn)的難點進行討論與指導，這樣混合式的翻轉課堂教學模式騰出更多的時間用于學生的“練”和教師的“引”，而不僅僅只是拘泥于理論與知識點的學習。

（四）提供多元評閱方式

在翻譯練習時，單靠教師的評閱不僅評閱速度慢、效率低，還容易挫傷學生學習的興趣與積極性。因此，在評閱時，應采用多元的評閱方式，建立“學生自評+學生互評+人工智能評閱+教師評價”的方式，將評價主體由教師轉向學生。使得學生養(yǎng)成自錯自糾的習慣，同時，學生在接觸了同伴之間的譯文后，更能察覺與總結出翻譯時易犯的錯誤。這樣的多元的評閱方式更利于學生形成自主的學習目標。

參考文獻：

[1]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J].外語教學，2018，39（04）：1-4.

[2]任憶.高校英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)方法[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019，39（03）：113-115.