小學語文教學中應注重學生語感能力的培養

張進軍

摘 要：“語感”是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。學生具備一定的語感能力以及語文素養之后，才能更好地對語文理論知識進行系統的學習，因此小學語文教學中應該培養學生的語感能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;語感能力;培養

一、創設相關教學情境，通過氛圍營造來熏陶語感

眾所周知，良好教學情境的創設有利于于調動學生的各種感官，吸引他們主動參與到語文課堂上來，而通過這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學生的語感。首先，我們可以利用現代網絡多媒體技術來創設相關教學情境。現代信息網絡技術不僅能將課本中的重難點知識化繁為簡，將靜態、晦澀的文本資料轉化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫面，形成動靜合宜、視聽一體的動態圖，而且有利于小學生直觀學習和感受文本的內容，并且通過音頻所播放的文字內容感受文章的語言魅力，感受文章的感情基調。其次，在現代網絡多媒體技術所建構的聲光色形背景里，讓學生來熏陶語感。比如，我們在講授《風箏》這篇文章時，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風箏圖片，以便調動學生的興趣，然后播放剪切的一小段放風箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識地控制掌握閱讀的語調、語氣和頻率），讓學生在視聽一體的聲光色形背景里活躍語感思維，熏陶語感。

二、推敲咀嚼精彩詞句，通過讀寫結合來錘煉語感

一般而言，文章中的一些精彩詞句往往包含兩個層次意思：一是詞句本來的含義;二是其在特定語言環境中的特殊含義。小學生要想對文章中的精彩詞句有較深刻的把握，并由此形成一定的語感就需要教師來引導他們對這些重點詞句的推敲和咀嚼。具體來說可以做到以下兩點：一是教師應經常朗讀示范，讓學生從教師的朗讀中感受文章的魅力，尋找語感信息，進而激發起他們的語文學習熱情和興趣。比如，我們在講授巴金《鳥的天堂》一文時，教師應當以喜悅并充滿神秘的語氣，提高輕柔緩慢的語音來進行朗讀，這種融入感情的朗讀，能夠將學生的思維打開，讓他們想象大樹的樣子，想象群鳥的景象特征，從而更加深刻地體會文章的優美，最終激發其朗讀樂趣，逐漸實現較好地把握語感。另外，教師需明白，不同的文章因感情基調的差異需要運用不同的朗讀方式來進行朗讀，因此教師要有意識地引導學生根據文章感情基調的差異選擇恰當的朗讀方式。二是教師通過在閱讀教學中滲透寫作練習，來訓練學生的語感。以《濟南的冬天》為例，我們可以用這篇課文中“秀氣”、“澄清”、“空靈”、“水墨畫”等詞，讓學生寫一段描寫性的話;仿照《濟南的冬天》第一段中“對于 ? 像我 ?”的句式，請學生用把自己家鄉的特點寫出來。在一次次的片斷式寫作訓練過程中，學生將自己積累的優秀的文本語言吸收、內化，最終轉化為自己的寫作能力，培養了學生良好的語感和寫作興趣。因此，我們語文教師要重視讀寫結合來錘煉學生的語感。

三、重視知識儲備積淀，通過體驗鞏固來內化語感

不容置疑，沒有一定的語文知識儲備做“根基”，語感能力極難提升。所以小學語文教師應重視引導學生加強語文知識的儲備，為語感作“有米之炊”。具體來說：一是布置適當的課外作業。這樣既能夠鞏固課堂所學，也能為語感能力的進一步提升儲備“養料”。比如，教師應定期組織學生進行課外閱讀，一種是與語文課堂相關的延展性閱讀;另一種是學生根據自己的興趣愛好有選擇性的閱讀。通過多讀作品，必然能訓練語感，進而提高駕馭文字的能力。在閱讀作品的同時，教師應引導學生學會標記或摘抄經典詞句和段落，另外閱讀完后還可以寫一寫讀書筆記，讓學生在思考體悟中感知不同文學作品的語言魅力、思想內容、布局結構等等，為語感能力的提升積淀寬泛的文學知識素養。二是聯系現實生活，體驗課本所學。對此，語文教師應鼓勵學生關注當下的現實生活，引導學生善于運用自己的生活體驗來豐富對所學文章內容的感受。此外，教師還可以在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發學生的參與熱情，使他們在活動中積極地運用語言，提高語言運用能力和語感。通過以上努力，無不有利于學生們積淀語文知識，同時也有利于將課堂所學進一步體驗鞏固，進而使他們的語感能力在實踐的磨礪中逐步提升。

總之，語感能力的培養不是一兩天的事情，它需要日積月累之功，需要從多方面來施力，但只要我們在小學語文教學中懂得創設相關教學情境，通過氛圍營造來熏陶語感;推敲咀嚼精彩詞句，通過讀寫結合來錘煉語感;重視知識儲備積淀，通過體驗鞏固來內化語感，那么學生的語感能力定能不斷提升，我們的小學語文教學也定能開辟出一番新的天地。筆者希望通過此研究喚起更多的理論大家以及一線教師重視學生語感方面的研究和實踐，為我們的小學語文教學理論的發展做出更大的貢獻。

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（甘肅省隴西縣云田鎮石家門小學， 甘肅 定西 748100）