淺談小學(xué)語文教學(xué)中詞語的有效應(yīng)用技術(shù)

史余德

摘 要：教師在課堂教學(xué)中，加強詞語的教學(xué)及課外的積累是非常必要的， 聚沙成塔、集腋成裘，只有積累了豐富的語言材料并學(xué)會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，學(xué)以致用，學(xué)生才能生動、流暢地寫出自己的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);詞語運用;教法探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”是“工具性和人文性的統(tǒng)一。”雖然，教育界的專家一再強調(diào)：要辨證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文本色，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)，真正做到“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”但是，從我們目前的小學(xué)語文課堂來看，非語文的東西太多，有些教師不進(jìn)行詞句的辨析，語言的積累，仍然精講細(xì)問，課件錄象有時令人眼花繚亂，合作交流形式嚴(yán)重，忽略了詞語地理解、積累與運用，“基礎(chǔ)性”沒有得到重視。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是不容忽視的。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，初步積累

“好的習(xí)慣，讓人受用終生”。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。特別是中高年級的學(xué)生有了一定的識字能力，教師可以在每學(xué)習(xí)一篇課文之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)會收到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，教師要提出明確的要求，如畫出文中不認(rèn)識的生字，不理解的新詞;借助拼音或查字典識字，并且找到新詞在字典中的解釋;摘抄自己認(rèn)為寫得最美的詞句等。通過預(yù)習(xí)學(xué)生既了解了部分新詞的大概意思，又初步積累了一些優(yōu)美詞句，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、學(xué)法滲透，深化積累

抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生會用多種方法理解詞語，是語文課堂教學(xué)中的一個重要任務(wù)，學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語的意思，才能正確地運用他們進(jìn)行表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法很多。

（一）詞語互換法。閱讀時可用換詞的方法理解詞義，如特級教師李衛(wèi)東老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《微笑著承受一切》中的“不幸”這個詞時是這樣做的：什么是“不幸”？請給“不幸”換個詞好嗎？學(xué)生換成“悲哀、悲痛、災(zāi)禍”等詞語，然后，又讓學(xué)生讀出這種感受，在這里學(xué)生既理解了“不幸”的意思，又感受到桑蘭的悲痛以及她的勇敢與堅強，從而，理解了課文的內(nèi)涵。通過詞語互換法，不但能聯(lián)系舊知，啟迪新知，還可以學(xué)到作者運用語言的獨特魅力。

（二）表演法。有些詞語可以通過師生們的表演來理解的，如：全國特級教師于永正老師在執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課中，對“一擁而上”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”等詞語的教學(xué)，就是通過師生共同表演來引導(dǎo)學(xué)生理解的：老師當(dāng)小稻秧，幾個同學(xué)當(dāng)雜草，通過他們的語言、動作、神態(tài)等繪聲繪色的表演，學(xué)生們就輕松、愉快的理解了這幾個詞的意思。

（三）詞文結(jié)合，理解詞語。在《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”在我們的教學(xué)中，有些詞語的理解，學(xué)生只要通過朗讀，聯(lián)系課文內(nèi)容就明白了它的意思。我曾聽過一位老教師在執(zhí)教人教版《鳥的天堂》一文中“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，另一只又飛起來。”對于“應(yīng)接不暇”這個詞語的指導(dǎo)是這樣的：讓學(xué)生先查字典，理解“暇”字的意思，再說說這個詞語的意思，最后讓學(xué)生說“應(yīng)接不暇”在文中的意思。這樣教太繁瑣，而我認(rèn)為學(xué)生只需聯(lián)系上文描寫的“鳥多”，再聯(lián)系下文“看清楚了這只，又錯過了那只，另一只又飛起來。”就很清楚地明白了這個詞語的意思是：本課形容鳥多，眼睛看不過來。同時又讓學(xué)生感受到眾鳥紛飛的熱鬧場景，體會到：“那'鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊！”這句話的含義。

除此之外，理解詞語的方法還有很多很多，如：想象法、電教演示法、動作釋義法、簡筆畫勾勒法等。我們老師要根據(jù)自己的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ诮虒W(xué)中給予滲透，從而，讓學(xué)生增加語言儲備，深化詞語積累。

三、學(xué)用結(jié)合，沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，設(shè)計靈活多樣的形式，讓學(xué)生利用自己積累的詞語練習(xí)說話，使學(xué)生把自己學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言，并沉淀積累。毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)中老師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，讓學(xué)生學(xué)以致用，如學(xué)生學(xué)完《高爾 基和他的兒子》一文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，并收集一些有關(guān)材料，結(jié)合本課所學(xué)過的內(nèi)容，代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。學(xué)完《北大荒的秋天》可讓學(xué)生結(jié)合課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的，試寫一段描寫景物的片段。學(xué)完寫人的文章，中年級的學(xué)生可以仿寫人物的外貌，高年級可以寫出人物的特點。只有模仿，才會有創(chuàng)造。低年級可以適時讓學(xué)生用詞造句，用學(xué)過的詞語寫一段意思連貫的話等。指導(dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句，優(yōu)美片段是沉淀語言積累的有效方法。在教學(xué)中，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)，有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運用好所積累的詞語。

四、拓展延伸，豐富積累

孔子說：“不積蛙步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江海。”強調(diào)的是厚積而薄發(fā)。我們教師不僅讓學(xué)生在課內(nèi)理解詞語，積累語言，還要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)志、廣告詞，并隨時記錄到自己的日記中。在詞語的積累中，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，主動地積累。指導(dǎo)他們寫好讀書筆記：摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞，把所見所聞所感記錄下來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達(dá)意就揮灑自如了。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)喬家坪小學(xué)，甘肅 定西 748100）