如何培養小學生的數學創新意識和實踐能力

李先敏

摘要：新大綱指出：讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用，通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;創新意識;實踐能力

一、概述

現代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！敝宰寣W生在數學課上操作學具，人人動手，這樣思維可隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調動學生的主動性、積極性，同時操作學具學數學，有利于學生由“動作思維-表象-抽象思維”，更利于培養小學生的數學創新意識和實踐能力。

二、培養小學生數學創新意識和實踐能力的策略

（一）動手操作的同時伴隨大膽猜想

小學生活潑好動，在數學課上教師可以引導學生去動手實踐，這更易于提高小學生的創新意識，使其實踐動手能力也不斷增強。教師可以使學生去從參與實踐活動，然后引導學生大膽假設，小心論證。如教師可以讓學生去“數豆子”，教師可以讓學生在課上帶幾十個豆子，然后在課上引導學生去數豆子，使學生通過動手驗證和學習。在小學加法和乘法的教學中，教師就可以讓學生準備3組豆子，每組豆子由2顆豆子組成，教師可以讓學生列出加法公式，讓學生計算豆子的數量，學生在實驗報告上列出了公式：2+2+2=6，教師再帶領學生去運用乘法公式，使學生理解乘法的計算方法。2×3=6，讓學生理解乘法和加法的區別。教師也可以讓學生大膽的猜想，假如有68組豆子，每組豆子仍然由2顆豆子組成，讓學生計算出豆子的總個數，此時教師再指導學生去猜想，有的學生就運用了乘法，68×2=136，教師可以引導學生在猜想中去學習數學，理解數學，并讓學生動手去驗證，這更利于學生提升思考能力。

（二）動手操作積極驗證所得出的結論

教師為了使學生更加理解數學概念、公式等，可以引導學生去動手推理，這樣更利于學生去推理論證，使學生具有獨立思考精神，對學生以后的學習都有積極的幫助作用。如“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教師可以指導學生動手去推導，讓學生自己用小木棒逐漸實踐、推理和論證。以小組為單位，動手操作，教師可以讓學生分別拿出3厘米和8厘米的小木棒，然后讓學生猜測用什么長度的小木棒可以與這兩根小木棒組成三角形。教師可以讓學生用小木棒來嘗試一下，從1厘米的小木棒開始，讓學生開始驗證，雖然這需要花費一定的時間，但是更利于學生去理解這個定理，經檢驗，可以選擇長度大于等于6厘米的小木棒。這種學習方法對于學生來說更利于學生去驗證數學原理，也能使學生加強數學體驗，更加體會數學知識。

（三）動手操作通過對比練習加深對知識的理解

數學知識可以采用多種學習方法來學習，對比學習方法也更利于學生去學習，使學生能更好的區分二者，也能更好的使學生去學習數學知識。如在長方形和正方形的周長計算中，教師就可以引導學生自己去動手實踐。學生需要對長方形和正方形的特點有所掌握，教師可以進行對比式講解。正方形的特點是四條邊長都相同，四條邊長的長度一致，因此教師可以指導學生去用直尺測量，測量出長度相等的邊。長方形則由長和寬四條長度不等的邊長組成，因此，教師可以讓學生用直尺測量出不同的邊長長度，長的邊長一定要大于寬的邊長，教師要指導學生更好的去動手實踐。當學生用直尺分別測量繪制完長方形和正方形時，教師可以指導學生更好的去再用直尺測量這兩個物體的周長。然后分別計算其周長，長方形正方形的邊長教師并沒有規定固定的尺寸，所以以學生的例子為例，正方形的邊長是3厘米，經過學生的測量3+3+3+3=12（厘米），長方形長是6厘米，寬是3厘米，因此經過測量和計算是6+6+3+3=18（厘米）。所以求出了長方形和正方形的周長，教師可以引導學生通過對比學習使學生區分正方形和長方形的特點，也可以區分其周長，更利于學生去學習和掌握數學知識。

（四）動手操作結合實際靈活運用

在數學教學中，引導學生動手實踐有利于提高學生的學習興趣，也利于使學生自己通過實踐推理去學習和思考數學問題，所以有利于提升學生的數學思維，使學生更好的去解決數學問題。如在《平均數與條形統計圖》的教學中，教師可以讓學生動手實踐去計算平均數，如教師給出一組數字：6，10，15，28，讓學生去計算平均值，教師可以對平均數的概念進行講解，讓學生更好的去計算。教師也可以舉例，如班級內本次單元測試，讓學生計算班級數學平均分，使學生更加理解平均數的概念和意義。在條形統計圖的教學中，教師可以引導學生去繪制條形統計圖，如教師用多媒體展示動物園的圖片，引導學生更好的去思考問題，并繪制條形統計圖，圖片上有很多動物，有2只獅子，5只大熊貓，2條鱷魚，18只猴子，20只鸚鵡，5只黑猩猩。教師可以引導學生去繪制條形統計圖，讓學生理解什么是x軸，什么是Y軸，并對坐標軸單位等進行解釋，如在該動物園的條形統計圖繪制過程中，教師可以對每一個知識點進行講解，并引導學生自己去繪制。

三、總結

學生在數學操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言有機結合，可提高學生手、腦、眼、口結合的能力，這樣的教學既深化了所學知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力。因此教師要培養學生的數學創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].楊新桃.數學大世界（上旬）.2018 （01）

[2]淺談小學生數學核心素養的培養——以蘇教版第九冊《解決問題的策略》為例[J].朱月鶴.中學課程輔導（教師教育）.2017 （23）

[3]新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐[J].張麗華.新課程（小學）.2017 （11）

[4]小議如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].賀社明.課程教育研究.2017 （42）