道德與法治微作業設計

徐誕

[摘 要]小學道德與法治微作業設計亟待創新，教師要從教學實際出發，貼近教學內容、貼近學生思想、貼近生活實際進行設計，對微作業的內容和形式進行全面篩選，為學生提供更豐富的作業訓練機會，順利啟動學生的訓練思維，以追求作業設計的科學性、高效性。

[關鍵詞]道德與法治;微作業;創新設計

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0050-02

微作業，是指容量小、選題精、形式簡練的作業形式。在設計道德與法治作業時，教師可引入微作業，給學生帶來更多學習訓練的機會。微作業占用時間少，操作簡便，可以在教學的不同環節展開，具有極強的靈動性，因而學生的參與熱情高，訓練效果好。在具體設計微作業時，教師要遵循短小精悍、因材施教、互補性原則，貼近教學內容、學生思想、生活實際進行設計，這樣才能對學生進行針對性的訓練。

一、貼近教學內容設計

1.體現短小精悍原則

微作業是一種嶄新的作業形式，因為短小精悍而得名，具有極為旺盛的生命力。因此，教師要對教材進行深度挖掘，對教學資源進行全面整合，對教學條件展開優化處理，為微作業的順利展開奠定基礎。同時，教師要充分利用多種媒體和網絡渠道，通過微作業，為學生創造更多作業訓練的機會。

教學內容是作業設計的主要載體，教師要注意微作業設計的角度，激發學生的參與心理和表達欲望。如教學《說說我們的學校》后，教師為學生設計微作業：“我們的學校很美麗，我們的學校不簡單，請大家任選一個角度展開思考，錄制一分鐘的音頻作業，提交到網絡交互平臺上。”學生對自己的學校是最熟悉不過了，但用錄音的形式展示還是第一次，參與熱情高漲。為確保錄制順利，學生對教學內容進行細致閱讀，對學校環境進行認真觀察，有些還形成了書面材料。雖然這樣的作業很簡單，要求也比較低，但學生高度重視，這說明教師抓住了文本、生本思維的對接點，設計操作行之有效。

2.追求互補性原則

微作業和傳統的書面作業有很多不同之處，即傳統的書面作業以書寫形式或口述形式呈現，而微作業是通過網絡信息平臺進行操作的，這無疑與書面作業形成互補。因此，在設計微作業時，教師要結合傳統的書面作業進行整體操作，借助網絡信息平臺，讓學生在多重的作業訓練中形成更多體驗。微作業有立體感、靈動性，學生喜聞樂見，而書面作業嚴謹性高，能夠鍛煉學生的動手能力和表達能力，二者有機結合，其互補性就鮮明地體現出來了。

微作業沒有固定的格式，教師在具體設計時，要有觀照意識，以提升作業的可操作性。如教學《走近我們的老師》時，教師為學生設計了微作業：“教過我們的老師很多，如果讓你為某位老師制作一張感謝卡，你準備送上什么樣的祝福？請將相關話語打在教師提供的電子賀卡上，然后參與網絡展示，看誰的語言設計最貼心。”學生聽說要為老師送祝語，便利用網絡展開搜索，結合自己的想法進行整合設計。在進行網絡展示時，教師組織學生展開互動評價，學生參與的積極性很高。

二、貼近學生思想設計

1.內容分層

學生呈現個體差異，這是最為普遍的現象。學力基礎、學習悟性、學習習慣等方面不同，學生的學習表現和作業能力自然存在一定的差距，如果教師為學生布設統一的作業，勢必會造成學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。因此，在設計微作業時，教師要了解不同群體學生的思想實際，讓所有學生都能夠獲得鍛煉的機會。

微作業的內容應具有針對性，呈現形式具有靈活性，所以教師要切準學生的思想基礎展開布設，有效調動學生的參與意識。如教學《生命最寶貴》時，教師為學生布設了微作業：“愛護身體，珍惜生命，這是最基本的生命態度。為更好地愛護生命，我們不妨開展一次訪談活動，對爸爸媽媽進行采訪，讓他們介紹一些基本的保護方法，然后將采訪內容進行整理，參與班級展示活動。”經過一番實踐操作，學生都能夠獲得不少調查信息，并撰寫成調查報告。課堂展示階段，學生都能夠有針對性地講述采訪經過，并對保護方法進行展示。教師組織學生對展示內容進行評價，微作業獲得圓滿成功。

2.形式多元

微作業是通過信息技術進行設計和操作的，具有立體感、靈動性、互動性。因此，教師要在作業形式上體現創新意識，給學生設計一些生活案例，投放視頻材料，通過動畫展示、辯論等形式，從不同維度激活學生的學習思維。作業設計形式多元、靈動，勢必會給學生帶來更強的信息沖擊，形成豐富的教學發動力。

選擇微作業的形式時，教師要有個性追求，為學生準備多元化的作業，激活學生的學習思維。如教學《安全記心上》時，教師為學生準備了知識搶答的微作業：“今晚八點鐘，老師在網絡互動平臺上進行知識搶答互動活動，優勝者將獲得一定的獎勵。”為準時參加這個搶答活動，學生提前做好準備，早早登錄互動平臺。教師按時啟動競答程序，學生參與熱情高漲，經過幾輪搶答，獲得了積分。教師針對教學內容出題，準備了多種題型，有選擇題、填空題、判斷題等。學生的表現可圈可點，很多題目難度較大，學生都能夠給出正確的答案，這說明學生準備得非常充分。

三、貼近生活實踐設計

1.彰顯實踐性

微作業設計要彰顯實踐性，這是最為重要的追求。道德與法治教學內容和學生的生活聯系緊密，所以教師要對學生的生活認知進行全面探究，發動學生展開實踐操作，以形成嶄新的學力基礎。如社會調查、實地觀察、數據分析、案例收集、讀寫訓練等，都是具有實踐性的作業形式，教師要在微作業中有針對地融入，讓學生結合生活實際展開實驗操作，以形成客觀的體驗認知。

貼近學生的生活展開微作業設計時，教師要對學生的生活認知基礎有一定的了解，為學生布置帶有實踐性的作業，全面提升作業的質量。如教學《心中的“110”》時，教師為學生布設微作業：“我們生活中經常會遇到人販子騙小孩的事情，請大家和家長協調溝通好，自行拍攝一段視頻，直觀展示人販子騙孩子的經過，為大家敲響警鐘。”作業公布之后，很多學生家長積極響應，主動扮演人販子。一番實踐操作，學生順利完成微作業。這些微視頻被快速傳遞給教師，教師經過多重篩選，重點推介優秀微視頻，并對相關演繹給出積極評價。

2.突出互動性

為突出微作業的互動性，教師要對微作業的形式進行創新，利用網絡互動平臺展開廣泛的互動性學習，以激發學生的合作學習熱情。學生對網絡互動有特殊的興趣，教師如果能夠引入其中，與學生展開多種形式的學習討論，能夠給學生帶來更多的啟迪。教師為學生布設微作業，如投放思辨話題、組織討論競賽、展開搶答游戲等，都能夠形成豐富的訓練啟動點。

家庭是學生最熟悉的地方，家人是學生最愛的人，教師針對家庭環境展開微作業設計，能夠有效激發學生的參與熱情，形成良性互動。如教學《家庭的記憶》時，教師設計微作業：“家是最溫馨的港灣，關于家的成語、諺語、格言、詩篇、故事，你知道多少呢？請參與網絡交互活動，展示你所知道的家的信息，看誰發布的信息最為豐富。”學生聽說要展示自己掌握的關于家的文化內容，都特別興奮，主動參與。

道德與法治課程有自身的學科特點，其作業設計也需要充分考慮學科教學的實踐需要。因此，教師要展開細致的教學分析，遵循“三貼近”原則，為學生準備豐富的微作業，創設多元化的訓練情境，激活學生的學習思維，使學生得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）