淺議品德與社會課情感教學的策略

李明根

[摘 要]每一個學生都是獨立的生命體，面對未知的世界，他們有自己的情感、意志和行為認知。在品德與社會課中，教師要注重情感教學，通過媒體導入、主題滋潤、互贈祝福、目標引導等策略，改變以往“死教書”的模式，激發學生的學習動力，喚醒學生內心的情感。

[關鍵詞]品德與社會;情感教學;策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0046-02

品德與社會課程的教學內容大多來源于生活。生活本就是一個充滿情感的世界，所以教師要將情感教學引入品德與社會課堂中，通過情感的熏陶，賦予學生更人性化的價值認知，幫助他們擺正自己的道德觀念，樹立健康、積極向上的道德意識。

一、品德與社會課情感教學的意義

新課改對課堂提出了“以生為本”的教學要求，強調在教學中要注重教師與學生之間的互動。但在傳統的品德與社會教學中，教師往往充當傳授者的角色，一味地進行知識灌輸，嚴重打擊學生的學習積極性，同時也忽視了情感對學生品德與價值觀培養的重要作用。

教學不應是教師一個人的獨角戲，教師只有充分調動學生的學習熱情，才能獲得好的道德教育效果。情感教學可以借助各種貼近學生情感需求的教學方法，激發學生的學習興趣，改變課堂沉悶、缺少互動的局面，最大限度地調動學生的內在學習動力，使學生通過內心的感悟理解教材內容的深奧哲理，促進優秀道德品質的形成。

二、品德與社會課情感教學的策略

情感教學的策略眾多，對不同年齡段的學生，采用不同的策略。下面，筆者以《畢業之歌》這一單元的教學為例，探討相應的教學策略。

1.媒體導入，喚醒內心情感

信息技術的飛速發展，不斷改變教師的教學手段和教學模式。媒體的生動性和形象性，更符合學生的年齡特征和心理特征，并能將一些抽象的品德與社會觀念轉化為鮮活生動的影像畫面，激發學生的情感，使學生傾吐真實的心理感受。

《畢業之歌》這一單元的教學主題是“成長的腳步”，成長是一種不可逆轉的進行時，如小學的美好時光、師生情誼等故事雖然美好，但都已經成為過去式，要想在這一課時引導學生感悟成長中蘊含的情感，并不是一件容易的事。因此，教師要提前制作精美的PPT課件，將一年級到六年級期間，每一個學生在運動會、春游、秋游、學習等活動中的表現，剪輯成一張張充滿回憶的畫面。通過這些畫面，引導學生在回憶中感受自己的成長之路。

上述教學，教師用珍貴的影像資料營造出一種追憶往昔的學習氛圍，通過對學生學習生涯生動形象的回顧，激發學生關注“成長的腳步”的話題，從自身及同學近年來的變化中深刻體會這節課的教育意義。

2.主題滋潤，激發學習動力

在傳統的品德與社會教學中，教師是課堂的操控者，主導學生進入某一個特定的學習環節，這種“必須這樣做”的教學方式，容易使課堂失去活力，也易引發學生的抵觸情緒。因此，教師要嘗試用情感教育的方式，挖掘與課題有關的情感內容，找到學生的學習興趣點，引導他們主動釋放內心的情感，自主思考和學習。

在《畢業之歌》的教學中，教師可以將“成長的腳步”這個大主題分解成“我的第一次”“我變了嗎？”“我的榮譽”等情感小主題。然后教師以“我的第一次”為主題展開情感教育活動：“從步入小學校園到畢業，大家都經歷了六年的漫長時光，每一個人都有很多難忘的第一次，比如第一次升國旗、第一次戴紅領巾、第一次被老師表揚、第一次參加運動會、第一次舉手回答問題、第一次考取第一名、第一次得到獎狀等。每個人都有屬于自己的第一次，這些充滿紀念意義的第一次被深深地刻在腦海中。請大家回想這六年來自己經歷的每一個第一次，并用小作文的形式，將自己最難忘的第一次寫下來，然后進行集體交流。”……

上述教學，通過對情感主題的深入挖掘，教師喚醒深藏在學生腦海中的成長經歷。記錄感悟的過程，是一次情感迸發的過程，那些美好難忘的經歷成了學生主動參與、積極表達的動力，而在聆聽、分享的過程中，學生也能從似曾相識的描述中找到自己的影子。

3.互贈祝福，表達內心情感

情感的源泉一旦爆發，就需要一個合適的宣泄口。在品德與社會課的情感教學中，前期的情感導入已經讓學生積攢了滿滿一肚子的話，教師可以通過實踐操作等途徑，引導學生說出內心的感悟。

如在《畢業之歌》一課中，教學“我們的祝福”的內容時，教師先展示一些畢業贈言讓學生欣賞，然后在課堂上布置“我想對你說”的作業：“大家就要畢業了，就要與朝夕相處的老師和同學說再見了，大家有什么話想說？請大家拿出贈言本，寫下自己的祝福。”學生寫道：“六年的美好時光，我最大的幸福就是遇到了你！”“愛哭鬼，以后沒有我的保護，你要自己堅強一點哦！”“小學畢業了，我們就要進入初中，希望你的學業越來越好！”……真摯的祝福、純真的友誼，變成永恒的文字在學生的筆間流淌。

4.目標引導，樹立人生觀

小學生的情感認知尚不健全，需要教師精準引導，才能樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。教學中，教師可以用自己成熟的情感認知、豐富的情感，引導學生初步樹立人生目標。

如教學《畢業之歌》中“明天會更好”的內容時，對即將進入中學的學生來說，既向往又忐忑。所以，這一部分內容的教學目標是輔助學生正確認識中學的學習和生活，打消疑惑及恐懼感。教師可以選取一些具有代表性的畫面或者活動內容展示給學生，如中學的圖書館、實驗室、操場、藝術活動室和辯論賽、手工制作比賽、科技小發明等，激發學生進入中學探索的好奇心。教師還可以列舉一些當代中學生刻苦奮發的學習案例，通過講述這些優秀學生的卓越表現，展示一幅只有趁著青春年少努力拼搏才能迎來美好明天的畫卷，引導學生明白“少壯不努力，老大徒傷悲”的哲理，從而樹立遠大的人生志向。

將品德與社會教學停留在教材表面，是無法將教材所闡述的哲理融入學生的性格和情感中的。上述教學，教師利用貼近學生情感認知的畫面、故事展開精準的目標引導，可以起到以小見大的教育效果，使學生從小就樹立正確的人生觀、遠大的志向和抱負。

總而言之，品德與社會教學內容來源于生活，離不開情感的融合，在教學中融入情感教育，符合新課改的要求，調動了學生的學習主動性，為教師與學生構建了一座情感交流的橋梁。因此，在品德與社會教學中，教師要轉變刻板的說教方式，學會以情動人，結合不同年級的教學內容，創新激發學生情感的教學方式，讓學生感悟到道德品質的力量，成長為德才兼備的良好公民。

（特約編輯 木 清）