引導式教學在體育課中的實踐應用

王玉紅

[摘 要]小學體育課中進行引導式教學，教師需要從多個角度展開考量。如目標制定體現引導、教學過程注重引導、課堂訓練追求引導等，都可以對學生的運動思維形成沖擊，從而培養學生的運動品質，讓體育課堂變得更加精彩。

[關鍵詞]小學體育;引導式教學;實踐應用

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0044-01

引導式教學與傳統的啟發式教學相似，凸顯學生的學習主體地位，具有極為廣泛的應用價值。因此，教師在體育課中適時進行引導式教學，能夠為學生提供更多的訓練契機，激活學生的運動思維，提高學生體育的核心素養。

一、制定引導式目標，調動學生的運動熱情

在體育課中進行引導式教學，需要明確實施的方向。因此，教師要對運動訓練的目標進行系統性制定，引導學生依據目標展開相關的運動，這樣才能提升學生的運動契合性。不同的運動項目有不同的訓練指標和要求，教師不僅要對運動目標進行梳理和制定，還要對學生的運動基礎和運動興趣進行綜合調查。只有對多種影響因素進行綜合考量，教師才能科學運用引導式手段展開訓練教學。

例如，“籃球”運動時，教師為學生制定以下的教學目標：第一，通過籃球運球訓練，幫助學生掌握運球的技巧和方法;第二，發動學生展開對抗訓練，培養學生的綜合運動素質;第三，在比賽活動中培養學生的合作協調意識和體育精神。課堂教學中，教師先為學生進行動作示范，在動作分解中講解運球技巧，并要求學生照樣子模仿操作。然后組織學生展開運球對抗的游戲活動，以訓練學生的運球能力，培養學生的身體協調性。這些運動都涉及合作訓練的問題，教師將學生分組訓練，讓學生在團隊合作中形成運動精神。上述教學，教師根據教學目標設定展開教學，使學生的學習訓練逐漸步入正軌。因為增加了對抗性游戲活動，極大地調動了學生的運動熱情，訓練活動氣氛熱烈。

二、提出引導式問題，激活學生的運動思維

體育教學中，教師要適時為學生布設思考問題，利用問題展開具體調度，使學生對相關的運動程序進行梳理，對技術動作進行內部消化，這樣學生的運動訓練效果才能呈現出來。在引導式問題設計時，教師需要有啟迪意識，針對學生的運動思維展開具體操作，以提升問題的激發作用，讓學生快速進入訓練活動之中。學生都有好奇心和探究意識，只要教師的問題設計精巧，就會獲得好的效果。

例如，“足球射門”訓練時，教師先給學生進行示范操作，讓學生做守門員，然后對助跑、起腳等技術進行詳細講解，深化學生的認知。為讓學生形成清晰的認知，教師提出思考問題，如“足球運動中罰點球是最激烈的，這是為什么呢？”“在踢點球時，需要掌握哪些技術動作呢？”“這樣對操作者的心理有什么要求呢？”等。問題提出后，學生討論熱烈，紛紛展示自己的個性觀點。有的學生認為，足球比賽中最激烈的是點球大戰，對守門員和踢點球的運動員都是一種心理考驗;也有的學生說，踢點球對技術要求高，對心理的要求更高，特別要學會觀察守門員的反應，用一些假動作騙過守門員，才能獲得成功。教師積極參與學生的討論，師生互動呈現和諧性。這里，教師為學生布設了一組思考問題，成功激活學生的運動思維，使課堂教學進入良性互動之中。思考問題帶有啟發性，對學生的心理形成重要沖擊，這無疑是比較成功的引導式教學設計。

三、進行引導式訓練，培養學生的運動品質

學生進行訓練活動之后，教師還需要給予引導和組織。如學生的運動基礎、運動習慣、運動興趣、運動悟性等方面存在差異，對運動的敏感性也不相同，所以教師要針對不同學生的實際需要做出規劃和引導，讓更多的學生都能夠順利地進行訓練，在不斷的實踐體驗中發展運動素養。引導式訓練屬于主體訓練模式，即學生是訓練的主體，教師為學生提供多重的引導和服務，師生關系達成新的平衡，這與新課程改革精神相一致。

例如，“長跑”訓練活動，學生大多沒有參與興趣，教師在訓練發動時，沒有強制學生參與訓練活動，而是給學生設定了“闖關式”的訓練任務：“從五百米處開始發放‘闖關證，五百米為第一關，七百米為第二關，八百米為第三關……看誰能夠拿到更多的‘闖關證，我們給予隆重的表彰?！睂W生聽說要展開“闖關式”跑步，都躍躍欲試。然后教師帶領學生先做準備運動，讓學生充分熱身，并對跑步需要注意的事項進行強調。教師一聲令下，學生快速進入跑道，第一關、第二關、第三關……雖然中間有學生退出，但大多數學生還在堅持，學生的意志力充分體現出來。教師和其他學生參與到加油的隊伍之中，給參與“闖關”的學生以更多鼓勵。一個“闖關”的競賽活動，將學生的運動熱情點燃了，這就是一種引導式教學發動，給學生帶來更多的心理觸動，形成更多的運動內驅力。

總之，教師科學進行引導式教學，有助于培養學生良好的運動習慣，發展學生的運動技能，使學生身心健康成長。

（特約編輯 木 清）