淺論英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

陳泓宇

摘 ? ?要： 隨著對(duì)隱喻研究的不斷加深，隱喻已經(jīng)跳脫以往的修辭格范疇轉(zhuǎn)向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇，隱喻能力在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不斷得到體現(xiàn)和重視。隱喻能力作為一種實(shí)際語(yǔ)言能力，對(duì)于遵循以“實(shí)用為主”的高職英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。本文在探討隱喻能力基本概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生隱喻能力的方法。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué) ? ?隱喻能力 ? ?培養(yǎng)方法

高職英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)格外重視，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。雖然目前高職英語(yǔ)一直在謀求改革和突破，但基于各方面原因，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力始終難以得到大的提升。隨著隱喻認(rèn)知理論的逐步形成和確立，許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到隱喻能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。隱喻能力的培養(yǎng)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很好地掌握和理解語(yǔ)言知識(shí)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可或缺的一種技能，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力具有重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力是我們今后的研究方向，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段之一。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概況

高職學(xué)生大多來(lái)自職高、中專或普通高中，且受到地區(qū)差異的限制，學(xué)生的英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重。普通高中學(xué)生經(jīng)過(guò)六七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，閱讀能力較強(qiáng)。從職高、中專升上來(lái)的學(xué)生，本身英語(yǔ)底子薄弱，基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)掌握。

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，能借助相關(guān)英語(yǔ)工具閱讀其專業(yè)領(lǐng)域的資料，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。但現(xiàn)在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本都是以通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為根本目的，所有教學(xué)內(nèi)容都是以英語(yǔ)A級(jí)或B級(jí)考試題目為主。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力難以提高。而且，目前的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容偏重對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解，教學(xué)模式仍然是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)記筆記，閱讀能力很難得到較大的提升。

二、隱喻能力概述

（一）隱喻能力的定義。

20世紀(jì)70年代末，加德納和溫納（Gardner & Winner，1978：129）把隱喻能力界定為“理解隱喻、解釋隱喻和在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用隱喻及評(píng)判可用于同一語(yǔ)境的多種隱喻表達(dá)之優(yōu)劣的能力”，并暗示隱喻能力屬于語(yǔ)言能力。

洛（Low，1988：125-147）將英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者的與隱喻有關(guān)聯(lián)的技能進(jìn)行了較為詳細(xì)的分類，這些能力包括八個(gè)方面：（1）理解語(yǔ)言的隱喻本質(zhì)及《我們賴以生存的隱喻》中普通隱喻的能力;（2）從矛盾的話語(yǔ)和語(yǔ)義異常中得到合理意義的能力;（3）知道常規(guī)隱喻的界限，即使用的合適性問(wèn)題;（4）掌握詞性差異;（5）掌握一些在本質(zhì)上是隱喻性的，同時(shí)又是本族語(yǔ)者語(yǔ)言運(yùn)用一部分的典型模糊限制語(yǔ)手段（Typical hedging devices）;（6）隱喻的多層次意識(shí)，許多話語(yǔ)和表達(dá)在一語(yǔ)中可以較容易地從多個(gè)層面進(jìn)行解釋，但在二語(yǔ)中需要更多的解釋;（7）正確運(yùn)用隱喻的敏感性;（8）提升隱喻互動(dòng)性意識(shí)。

尼塞爾和奇科尼亞（Nuessel and Cicogna，1994）主張隱喻能力是對(duì)隱喻語(yǔ)言的解碼和編碼能力，或是在說(shuō)話和寫(xiě)作時(shí)對(duì)隱喻的創(chuàng)新和再識(shí)能力。

（二）隱喻能力的實(shí)證研究。

從國(guó)外近十年對(duì)隱喻能力的研究路徑看，隱喻能力的研究更多地以萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson，1980）的概念隱喻觀（ Conceptual Metaphor Theory ）為理論基礎(chǔ)。概念隱喻認(rèn)為隱喻是人類思維的基礎(chǔ)，人類對(duì)抽象概念的理解通常是通過(guò)特定的事務(wù)或經(jīng)驗(yàn)，隱喻的理解和產(chǎn)生反映了人類認(rèn)知潛能的全過(guò)程，包括大腦意象、片段記憶、語(yǔ)境運(yùn)用、聯(lián)想流利、知識(shí)激活、范疇化、概念整合和概念映射等過(guò)程（Evans & Green，2006）。

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育研究注重隱喻能力的研究，很多研究者認(rèn)識(shí)到隱喻能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，大力倡導(dǎo)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加重對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，如嚴(yán)世清（2001）和王寅（2004）提出：“在外語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、交際能力、隱喻能力。”胡壯麟（2004）認(rèn)為：“對(duì)隱喻能力的掌握已成為第二語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。”但是，對(duì)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)并沒(méi)有取得比較明顯的成效。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于隱喻能力的研究主要有兩種：（1）單純隱喻能力的研究;（2）隱喻能力和相關(guān)變量關(guān)系的研究。研究的領(lǐng)域主要是教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，不同領(lǐng)域的研究重點(diǎn)不相同，如心理學(xué)側(cè)重研究單純隱喻能力，而教育學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，則重點(diǎn)研究隱喻能力和相關(guān)變量關(guān)系，對(duì)單純隱喻能力研究涉獵不多。

三、如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的隱喻能力

（一）拓寬學(xué)生的隱喻思維，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)。

在初學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)和理解不深，不是一朝一夕就能具備隱喻意識(shí)和隱喻思維的。除了給學(xué)生補(bǔ)充必備的隱喻知識(shí)外，教材中豐富的含有隱喻的篇章都可以作為素材用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資料，通過(guò)反復(fù)地給學(xué)生講解隱喻的基本知識(shí)和認(rèn)知理論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到隱喻在英語(yǔ)中的普遍性，在英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子和篇章的學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地切換隱喻思維，增強(qiáng)隱喻識(shí)別和理解的能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀教材外的英語(yǔ)閱讀材料。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行教材外英語(yǔ)類材料的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀一些含有大量隱喻現(xiàn)象的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中出現(xiàn)的隱喻，結(jié)合隱喻知識(shí)進(jìn)行分析和揣摩，體會(huì)隱喻背后的含義，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)隱喻的理解能力和速度。同時(shí)也可以給學(xué)生布置任務(wù)，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀時(shí)搜集一些隱喻的表達(dá)。如在新潮基礎(chǔ)英語(yǔ)第三冊(cè)中Unit 1的topic是“success”，就可以布置在課外搜集和“success”相關(guān)的隱喻表達(dá)。如：Failure is the mother of success（失敗乃成功之母）。

（三）將閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。

現(xiàn)今的高職教材將閱讀單獨(dú)作為一個(gè)模塊，用2個(gè)—4個(gè)課時(shí)完成。但英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)該完全脫離其他模塊而進(jìn)行，要與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)模塊有機(jī)結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的目的。這與高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才的目標(biāo)相契合。

1.以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)力。引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)教材或課外閱讀材料中尋找隱喻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這些隱喻，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看英文電影消化這些隱喻表達(dá)，并找到新的表達(dá)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.以閱讀帶動(dòng)說(shuō)話。鼓勵(lì)學(xué)生理解并掌握英語(yǔ)教材中的隱喻表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話練習(xí)或情境演練中使用這些隱喻表達(dá)方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作。鼓勵(lì)學(xué)生拓寬渠道、擴(kuò)大閱讀范圍和類型以接觸更多的隱喻表達(dá)，了解和領(lǐng)會(huì)閱讀篇章中展現(xiàn)的西方各國(guó)的民俗文化，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在寫(xiě)作中運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的隱喻表達(dá)，提高寫(xiě)作中隱喻的使用頻率。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造隱喻表達(dá)自己的想法。教師對(duì)于學(xué)生作文中的隱喻表達(dá)要給出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，建議學(xué)生通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的隱喻表達(dá)，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著隱喻研究的不斷深入，它將在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。隱喻能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)閱讀具有重要的意義。基于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀隱喻能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，除了學(xué)生要有效學(xué)習(xí)知識(shí)外，教師更要豐富專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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