淺談如何運用角色游戲培養農村幼兒社會交往能力

李忠

摘 ? ?要： 游戲式教學是在幼兒教育領域得到廣泛運用的一種教學方法，角色游戲是幼兒社會性培養中較為有效的方式。角色游戲因本身的趣味性特征能夠吸引幼兒積極參與，在輕松愉快的教學過程中幫助幼兒進行社會交往。本文圍繞如何運用角色游戲培養農村幼兒的社會交往能力展開探析。

關鍵詞： 角色游戲 ? ?社會交往能力 ? ?農村幼兒教育

幼兒的天性就是喜歡玩耍，在當下的幼兒教學領域中，教育工作者普遍使用游戲式教學模式開展教學活動。幼兒教師利用游戲的趣味性吸引孩子們的關注，并且激發幼兒的參與熱情，將教育理念合理融入游戲教學的各個環節，從而潛移默化地促進幼兒健康成長。

運用角色游戲的形式，幼兒教育工作者能夠有效提高農村幼兒的社會交往能力。本文圍繞這部分內容展開相關探析。

一、角色游戲的概念及特征

角色游戲，從字面意思上理解就是扮演角色的游戲。幼兒教師可以通過構建出不同的結合實際生活的游戲場景讓學生扮演角色，讓學生在游戲進程中得到身臨其境的情感體驗，并且發揮想象力與創造力進行模擬場景的推演。角色游戲的場景創造包含著社會生活的各個領域，比如學校、商場、車站、游樂場等。

角色游戲具有以下兩方面特征：

第一個特征是游戲場景的構建是與幼兒的實際生活緊密結合的，因此幼兒在游戲中的表現便是對于自己所見的生活場景的再現（1）。在不同的游戲場景的構建中，不同個性的幼兒會主動選擇扮演不同的角色，其游戲進程中的參與度與幼兒所展現出來的反應能力都是幼兒在實際生活中所獲取的生活經驗的一種表現。例如在商店的游戲情境創設中，部分幼兒會選擇扮演收銀員，部分幼兒會選擇扮演顧客，當“顧客”拿起“商品”，扮演收銀員的幼兒就會說“請這邊結賬”并且計算手中商品的數量和價格。這些游戲表現都是幼兒通過實際生活體驗獲取的。

第二個特征是在角色游戲的進程中，幼兒必須充分發揮出想象力。這種想象力包含以下幾方面的內容：第一，幼兒需要將自己真正代入游戲角色當中，并能夠以自己扮演的角色特征產生游戲進程中的各種反應。第二，幼兒需要合理利用游戲材料的作用，將固定的游戲材料通過自己的想象轉化成日常生活當中使用到的各種物品。例如將筆當做“指揮棒”，將橡皮泥捏成各種水果的形狀來代指水果，等等。第三，幼兒需在游戲過程中自發進行情境的延伸與假想，并根據其他同學的動作對情境的轉移做出相應的反應。比如一個幼兒將之前在“商店”中“購買”的東西重新拿回商店，說買的東西壞掉了，另一個幼兒就需要對此采取應對措施。

二、角色游戲在培養農村幼兒人際交往能力方面的意義

角色游戲首先因為本身的新鮮性和趣味性，能夠充分吸引幼兒參與到游戲進程中。在游戲過程中，教師能夠根據幼兒的原生反應對幼兒的行為模式與個性喜好展開評估，并進行相應的符合其自身發展要求的教育行為。在角色游戲中，幼兒的創造力與想象力能夠得到充分激發。由于角色游戲本身的形式特征，其覆蓋的范圍面十分廣泛，包含的內容豐富多樣，能夠適應不同幼兒個體的不同需求。

在角色游戲過程當中，幼兒需要對自己經歷或者觀看到的生活場景進行有意識的模仿。幼兒在角色游戲中通過不同社會角色的扮演與其他幼兒進行交流往來，并逐漸形成緊密關聯，能夠為幼兒交際能力的提高提供巨大的助益。角色游戲是對現實生活場景的一種模擬再現，農村幼兒能夠在這種模擬中鍛煉社會交往的技能，從而在潛移默化中增強社會交往能力。

在角色游戲中，幼兒需要充分將自己代入角色，并且能夠從扮演角色的角度進行思考，針對不同的事件進行反應，作為游戲參與者的幼兒之間需要對共同參與的游戲主題進行探討，自主進行游戲角色的分配，思考進行怎樣的物品轉化。在游戲合作與協商中，參與游戲的幼兒需要進行合理協調，從而保障角色游戲的順利進行。這也是增強幼兒人際交往能力的一個重要方面（2）。

最后，在游戲中，教師要注意引導幼兒正確合理地處理事件。要求幼兒遵守游戲規則，并懂得堅持正當的權力。這些都能反映幼兒的社會交往能力究竟處于怎樣的階段。

三、農村幼兒社會交往能力培養的意義

社會交往能力是作為群體動物的人類所必須具備的一項基本技能。在人們的日常生活中，每一個人都會與其他人產生千絲萬縷的聯系，人們通過社會交往進行語言交流與情感溝通，并共同進行各個領域內各不相同的社會活動。有人曾說，人的本質就是一切社會關系的總和。由此可見社會交往能力對于人類本身的巨大的可持續性的發展的促進作用。

在幼兒的年齡階段就對其進行社會交往能力的培養，能夠對塑造幼兒的個性，促進幼兒的個體發展發揮出關鍵作用。社交能力的培養是一種符合幼兒心理發展需求及實現個體社會化的重要途徑。通過角色游戲進行農村幼兒社會交往能力的培養，能夠有效激發幼兒的自我意識，把握與其他人進行交流與接觸時的平衡，知道人際交往之間的界限，并逐漸明晰社會道德系統的相關規范。發展與人交往的能力同時也是一種幫助孩子轉變“自己是世界中心”這一錯誤想法的有效手段。孩子在部分家庭教育中所培養出來的一些自私、自大及任性的毛病，都可以通過社交能力的發展進行改善。

四、如何運用角色游戲培養農村幼兒人際交往能力

1.選擇能夠引導出幼兒參與熱情的游戲主題

第一點，游戲情境的創設必須符合幼兒的日常生活實際，選取幼兒都熟悉的內容進行情景構建（3）。例如選擇小商店、小診所這類游戲情境。這些游戲情境都是農村幼兒能夠直接接觸的，并且絕大多數幼兒在現實生活中都有所體驗，因為熟悉度較高，所以孩子們都能夠積極參與教學活動，并且做到有話可說，有反應可做。與此相對，如果教師選擇不符合學生實際情況的情景進行構建，幼兒就會感到十分茫然。例如如果教師選擇了“面包工廠”這一主題，孩子們就會因為缺乏生活經驗而變得無話可說。

第二點，在游戲場景構建中引入幼兒接受度較高的角色。例如男生比較喜歡的軍人、刑警等，女孩子更偏愛的服裝設計師、美甲師，等等。當幼兒本身就比較向往這些社會角色，就會對模仿他們的交際反應積極性更高。

2.教師需要在游戲過程中進行合理指導。

在以往的社會性教育中，幼兒教師普遍使用的是一種較為傳統的說教性方式。對于幼兒而言，這種單方面的說教很容易引起他們的反感、對于教師指導的接納度非常低。幼兒的自我控制能力是非常弱的，這種口頭教化一旦脫離了課堂環境，幾乎不再能起到任何作用。通過運用角色游戲的方式，能將原本生硬枯燥的口頭指導以更加生動直觀的形式展現出來，從而有效提高幼兒的社會交往能力。教師的合理指導要通過兩個方面的內容表現出來。

首先教師是游戲的組織者而不是主體。參與角色游戲的是幼兒本身，教師不能在游戲開展過程中對幼兒的行為表現作出過多干涉。教師要鼓勵孩子按照自己的意愿進行游戲并且自主控制游戲的走向。其次教師需要構建科學的指導體系。對于在日常學習生活中表現出較高的社交水平的幼兒，教師可以安排他們擔任一些主導游戲的關鍵角色。把控游戲開展的總體方向，并嘗試幫助其他同學進行一些交流和協作過程中障礙的處理。教師需要在游戲教學推進過程中選擇合理的時機對表現略有缺憾的幼兒進行鼓勵，幫助他們樹立學習信心。

3.在游戲結束后教師需要進行及時評價。

要完整發揮出角色游戲的有效作用，教師在游戲結束后的評價與總結是不可缺少的。在游戲后的總結中，教師可以針對在游戲進程中不同的孩子展現出來的不同問題分別說明，讓他們認識到自己目前欠缺的地方，并且引導學生走上正確的對自身缺陷進行改善的方向。對于游戲經驗的總結與分享能夠幫助幼兒正確看待自己的問題，并且從中獲取不斷進步的經驗，爭取在新一輪的教學游戲中不再犯跟上次相同的錯誤。

參考文獻：

[1]王思慧.淺談在角色游戲中促進幼兒的社會交往能力[J].文化創新比較研究，2017，1（26）：115-116.

[2]支曉娟.小角色 ? ?大演繹——試談角色游戲中幼兒社會交往能力的智慧培養[Z].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯：中國智慧工程研究會，2013：3.

[3]李平，余冬梅.運用行為角色游戲法觀察和促進幼兒的社會交往能力[J].學前教育研究，2001（04）：50.

此論文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《在角色游戲中培養農村幼兒社會交往能力的實踐研究》成果之一，課題編號GS〔2018〕GHBZ081。