識字教學中的感官應用策略

馮翠蘭

[摘 要]在小學階段，尤其是一二年級中，識字教學是最基礎的部分。教師應當采取恰當的教學方法，避免讓學生對識字產生抵觸的心理，幫助學生借助喜歡的方式認識漢字，學習漢字。此外，教師需要引導學生將識字與生活聯系到一起，助推學生更有效地識字。結合實踐就漢字的音形意方面，具體講述感官在識字教學中的應用。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;感官應用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0094-02

新課標的一大理念是，興趣是學習的第一大動力，小學生在喜歡漢字的前提下，才能對學習漢字產生強烈的興趣，其學習漢字的主動性也會調動起來。對于漢字來說，其基本要素就是音、形、義，對于學生來說，不管應用何種教學方法來提高識字效率，都離不開學習者的感官應用，在識字過程中，通過學生的眼睛、耳朵，將漢字信息采集到我們的大腦，再通過動手及朗讀練習，漢字的音形進一步得到鞏固，再經過大腦理解，領會漢字的意思，這樣一個漢字的完整的信息就轉化為了學生獲得的知識，再采用拓展培訓，經過學生的手、口，或說話，或寫短句，就變成了知識的強化與應用。下面筆者就結合教學經驗，從感官應用角度談談如何開展識字教學。

一、通過“眼”進行識字結構教學，提升學生觀察能力

“看”主要就是針對漢字的形，通過引導學生觀察漢字形狀，再利用漢字的形體，加以相關聯想解釋。通過這種方法，即使有的學生還不會寫，但起碼認識這個字。

舉個簡單的例子，教師在教授“從”這個字時，可以將漢字進行拆分，讓學生指出“從”字是由什么構成的。顯然，兩個“人”便構成了“從”字。這時，教師就可以引導學生進行聯想，即一個人在另一個人身邊跟隨，便構成了“從”字，而“從”字的其中一個意思就是“跟隨”。在教授“吠”字時，學生可以就其進行聯想，“吠”字是由“口”和“犬”構成的，犬張開口發聲，就是狗在吠叫的“吠”。此外，學生也可以觀察“囚”字說明“人”被局限在“口”中，由此構成“囚禁”的“囚”。諸如此類的例子還有許多，需要教師善于觀察，注意留心，積極引導學生聯想和想象，使學生的想象力與漢字之間建立緊密的聯系。這樣不僅能夠幫助學生記憶漢字，而且有助于學生區別形近字。

比如，小學生在學習“楊、揚、湯、腸”之后，教師也可以幫助學生觀察漢字的不同，可以通過歌謠、口訣等形式，或者引導學生記憶有關成語，如“揚湯止沸”等，將“揚”和“湯”聯系在一起。另外，教師對“各、處、落”進行教學的時候，可以編寫韻文，如“三人踏春去游玩，各自游遍好風景。落花處處使人醉，花香一片沁心脾。”這樣的識字方式，可以使同音字、形近字、形聲字等相互聯系在一起，字形區分得更加明顯，學生的印象更加深刻，既能明確字形，又能記憶字意。學生在學習一組字之后，就會在大腦中自動構造漢字框架，久而久之，識字能力也會提高。

二、通過“口耳”進行識字讀音教學，培養學生語感

對于識字教學，在新課堂課文教學中，教師首先要從教學理念上進行轉變，時刻以社會變化為教學標準，以新課標的理念要求自己，讓學生去讀而不是教師自己去讀。一二年級的小學生需要反復練習發音，教師需要讓學生在拼音的支撐下，將漢字的音讀準確，進而將課文讀通順。若遇到難以掌握的漢字，教師要時刻注意學生的發音，及時糾正，還要帶領學生讀準確兒化音、輕聲、變調等字詞，不斷練習，不斷正音。在重復朗讀中，自然可以使學生的發音得到鍛煉，提高學生的識字能力，強化學生對漢字音、形、意的把握。讀的過程是一個輸出過程，在學生完全消除生字的發音障礙后，教師還可以進行錯讀，讓學生通過聽這個感官，來進行找錯。尤其是對一些多音字，例如在“行”字教學時，教師可以用詞語“行動”、“銀行”進行錯讀，讓學生進行讀音糾錯。像這樣借助聽、讀方式，讓學生糾錯，不但能培養學生準確的發音，還能鞏固教學效果。

三、通過“手”進行識字教學，鞏固識字能力

要真正地實現識字教學目標，讓學生自己動手寫，是必需的教學環節，也是學生對于漢字的結構完全掌握的有效方式。

除了常規的動手寫字訓練，還可以借助繪畫識字幫助學生記憶。中國漢字原始上是象形文字，因此，在識字教學期間，可以借助象形文字的特殊性進行教學。在課本中，“日，火，旦，明”等都是由象形字演變而來的，這些象形字同實物是有很多共同之處的，因此，在教授象形字時，可以先讓學生認識圖畫，調動課堂氣氛，進而幫助學生認識并記憶漢字結構。

在動手寫的教學上，教師可以適當地插入一些學過的，字形相似的字，讓學生進行書寫，例如“木”和“術”，“大”和“犬”等等，這樣不僅對知識進行了回顧，還能提高學生的細心觀察能力。

四、感官綜合應用，提升學生綜合能力

在教學過程中，教師務必要鼓勵學生開口表達，讓每個學生都能參與進來，人人參加課外活動，這樣才能提高學生的語言表述能力。此外，教師應注重說和寫的聯系，要鼓勵學生將想法寫在紙上，遇到好詞好句好段，也要鞭策他們記錄下來，以鍛煉說話能力和寫作能力。當然，思維能力也特別重要。在訓練學生說話、寫話以外，還要引導學生學習思考，也就是表達完整的句子，詳細復述自己的想法。這樣一來，學生的書寫與表達能力得到同時提升，思維力與想象力也得到了拓展。

例如教師可以展現一張圖片，一片草原上，有牛，有羊，有馬。先讓學生通過眼睛觀察圖上有哪些動物，再用漢字寫出動物的名字，然后結合圖上動物讀出來，最后再讓學生根據圖片上的內容進行說話，并將說的話寫出來。通過這樣綜合方式的應用，不但能鞏固識字效果，還能鍛煉和培養學生的說、寫能力。

綜上所述，感官應用在低年級語文寫話教學中非常重要。教師在進行識字教學時，要靈活并充分地利用學生的感官，采取多樣的教學方法，科學地設計教學方案，強化學生的觀察能力，動手能力、應用能力等的培養，以此來實現識字教學的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇相燕.淺談低年級小學語文識字教學[J].新時代教師，2012，（3）.

[2] 邱桂蘭.淺談低年級小學語文的識字教學[J].新課程，2011，（4）.

[3] 奉娟.淺談小學語文低年級的識字教學[J].教育研究學刊雜志，2012，（8）.

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[5] 王永.小學語文識字教學的方法芻議[J].讀寫算（ 教研版），2015，（17）.

（責編 韋淑紅）