談講授法和小組合作學(xué)習(xí)法的有機(jī)結(jié)合

郁海燕

[摘 要]小學(xué)高年級(jí)的語文課堂，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用講授法和討論法展開教學(xué)。講授學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)效率，小組討論能夠啟迪學(xué)生的思維，將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教、因生而異議，能夠提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);講授法;討論法;有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0061-01

傳統(tǒng)語文課堂注重的是教師講得有多么精彩，而新課改下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究。這兩種教學(xué)方法本來就不矛盾，但如何在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上將它們有機(jī)地統(tǒng)一起來呢？

一、講授學(xué)習(xí)，追求效率

作為班級(jí)授課制的最基本的教學(xué)方法——講授法，它的出現(xiàn)是時(shí)代的要求。在一個(gè)班級(jí)中，教師通過科學(xué)、系統(tǒng)地講授，在最短的時(shí)間里面，傳遞出最多的信息，能讓學(xué)生最大效率地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而快速積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

例如，部編教材六年級(jí)上冊(cè)第五組課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等都與我國(guó)偉大的文學(xué)家、革命家、思想家魯迅先生有關(guān)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，關(guān)于魯迅的生平介紹，是不可回避的問題，有利于學(xué)生更好地理解這三篇課文的內(nèi)容，從而增強(qiáng)對(duì)魯迅的敬佩之情。這時(shí)候，采用講授法就比較恰當(dāng)。教師用語言，配合幻燈片進(jìn)行課文呈現(xiàn)，可以快速地把這些知識(shí)傳授給全部學(xué)生，從而高效地完成教學(xué)。

二、小組合作，啟迪思維

講授法的優(yōu)勢(shì)很明顯，但是弊端也是顯而易見的。新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，這無疑是針對(duì)講授法不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的弊端而言的。教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作、小組間的討論乃至于辯論，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，鍛煉學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇課文的時(shí)候，教師在疏通文義之后，讓小組學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容討論伯牙為什么要絕弦，回答要求準(zhǔn)確、全面。有的學(xué)生只是從某個(gè)人的角度去理解，而沒有綜合兩個(gè)人的關(guān)系去思考;有的學(xué)生只是從字面來理解，而沒有深入到兩人深厚的情誼中去思考。于是，教師首先組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后讓小組間進(jìn)行討論（辯論），而后教師圍繞著一個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、深層次的辯論。學(xué)生只有真正理解了兩人之間“知音”的關(guān)系，明白了知音難求的道理，才能夠真正理解“伯牙絕弦”的含義。

三、追求講授（預(yù)設(shè)）和討論（生成）的有機(jī)結(jié)合

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)不斷地生成靈感的火花、思維的結(jié)晶，教師要善于把握這些極其珍貴的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教學(xué)《尋陸鴻漸不遇》這首詩(shī)的時(shí)候，教師的預(yù)設(shè)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生理解詩(shī)人對(duì)陸羽不以塵事為念的高人逸士襟懷和氣度的贊美?？墒窃诰唧w的教學(xué)過程中，課堂生成了對(duì)“桑麻”具體形態(tài)描繪的爭(zhēng)論?！坝粲羰[蔥的桑麻”到底對(duì)不對(duì)？這個(gè)課堂生成非常好，涉及農(nóng)業(yè)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)和季節(jié)的知識(shí)。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全詩(shī)去討論，從后面的“菊花”來看，應(yīng)該是秋天了，而秋天的桑樹也已經(jīng)枯黃，開始落葉了，所以用“郁郁蔥蔥”來形容肯定不恰當(dāng)。至于“麻”，在秋天用“郁郁蔥蔥”來修飾肯定也不恰當(dāng)。教師抓住學(xué)生的這個(gè)小小的錯(cuò)誤，生成了課堂教學(xué)的新資源，指引學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于桑麻的一些知識(shí)，把學(xué)生帶入了五光十色的語文天地中。

四、因材施教，因生而異

一堂語文課，如果只是運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛必然死氣沉沉;如果只是運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，必然效果不佳。那么，如何將兩者結(jié)合，有效地開展語文教學(xué)呢？

教師首先要因材施教，就是要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來確定講授法和討論法的分配和協(xié)調(diào)方案。當(dāng)課堂內(nèi)容主要以記憶、積累為主的時(shí)候，就要充分運(yùn)用講授法，把知識(shí)點(diǎn)講透徹，形成系統(tǒng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起“知識(shí)系統(tǒng)樹”。當(dāng)課堂內(nèi)容要進(jìn)行必要的閱讀理解的時(shí)候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不輕易讓學(xué)生獲取答案，而是讓學(xué)生在討論、辯論中，在尋覓答案的過程中獲得思維的頓悟和啟迪。

其次，兩種方法的運(yùn)用還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡段做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠牢固，知識(shí)面狹窄，這時(shí)候應(yīng)該主要運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué);而到了高年級(jí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力有了很大的提高，這為討論法的運(yùn)用提供了必要條件。

語文課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，也不能夠只有學(xué)生的喋喋不休、爭(zhēng)吵無度，而要把學(xué)習(xí)和思考有機(jī)地結(jié)合起來。講授法和討論法的運(yùn)用，教師在備課前要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，這樣在課堂上才能夠及時(shí)地抓住生成，帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的美好天地，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情懷，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）