讀寫同步教學有效性探微

張林波

[摘 要]閱讀教學中融合讀寫訓練，這是標準的同步教學模式。教師要對教學設計展開創新研究，找到更多的教學融合點，將閱讀教學和讀寫訓練巧妙結合，為學生提供更豐富的閱讀感知機會。“課文就是一個例子”，教師要做到深潛文本，探尋讀寫鏈接點;發掘留白，搭建讀寫基礎點;內融鑒賞，抓住讀寫臨摹點;拓寬視野，突破讀寫臨界點。

[關鍵詞]小學語文;讀與寫;同步教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0055-02

小學閱讀教學中，教師將讀寫訓練和課堂教學融為一體，形成高度和諧的同步教學，這無疑是最為科學的選擇。教師在具體教學設計時，需要深潛教材、發掘留白、內融鑒賞、拓寬設計，為學生提供更多讀寫結合的切入點，讓學生在閱讀學習中逐漸獲得讀寫能力的成長。

一、深潛文本，探尋讀寫鏈接點

閱讀教學設計時，教師需要做好多重教情調研，特別是深入教材核心展開深度解讀，這是教學設計預案形成的基礎。教材內容和學生思維存在許多關聯點，如何將文本思維和生本思維形成有效對接，這是教師需要解決的問題。小學語文教材內容與學生生活認知有很多內質聯系，這些無疑都是讀寫訓練的有效切口。教師要對閱讀同步操作進行權衡考慮，為學生讀寫的順利啟動設定好鏈接點。

不管教師對文本有多么熟悉，都需要深入到文本之中，對文本內涵進行反復推敲，找到讀寫切入時機，這樣才能為學生順利借助文本展開讀寫訓練創造條件。如教學部編教材第五冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師對文本進行深度閱讀和梳理，為學生設計了閱讀思考問題：“課文主要寫了什么內容？要表達什么樣的情緒？”學生展開自由閱讀和思考，課堂討論自然形成。有學生認為：“這篇文章主要表現了作者的生活觀察能力，他能夠發現身邊的美，有一顆熱愛生活的心。”有學生則說：“作者也是一名學生，應該和我們有很多共同點，他將梧桐葉看成了金色巴掌，這是非常有創意的想象。我們應該向他學習，用心去體會身邊的精彩。”教師根據學生的闡述給學生布設了讀寫任務：“作者有一雙善于發現美的眼睛，我相信大家都可以這樣做。細心觀察你身邊的一草一木、一人一事，運用課文的寫法，給我們展示你眼里的精彩世界吧。”學生有了閱讀學習經歷，自然就有了寫作的沖動。課堂教學順利轉軌，由閱讀學習進入了習作訓練。

教師利用閱讀思考設計帶領學生走進讀寫訓練之中，實現了教學的順利轉向，學生學習思維順利啟動，教學成效凸顯出來。

二、發掘留白，搭建讀寫基礎點

語文教材內容沒有太多難度，教師需要從讀寫切點的角度展開思考，尋找文本的留白處，為學生的讀寫訓練搭建起點。所謂留白，是作者在具體寫作時，故意留下的一些空白，目的是讓讀者自己去思考、去想象。教師要善于抓住這些留白處展開讀寫操作訓練，指導學生通過填補空白來歷練讀寫能力。

學生對童話故事有特殊閱讀興趣，教師在教學引導時，需要結合學生的學習興趣展開操作。如學習《那一定會很好》時，教師先與學生一起閱讀文本內容，對相關情節進行歸結整理，促使學生對文本內容有個初步認知。在具體分析過程中，教師再針對一些細節引導學生展開推敲：“課文對一棵樹生長的全程進行了記錄，不論這棵樹處于哪個階段，它都說‘那一定會很好，為什么這棵樹會有這樣的想法呢？它所說的‘好都真實地感覺到了嗎？”學生開始議論：“這棵樹從種子發芽時就開始想要長成一棵大樹，認為那樣可以痛快地呼吸空氣，等它長大之后，它真的體會到了‘好，但它的追求開始變化了。在它看來，能夠‘跑才是最想要的‘好，結果它就變成了手推車……”教師根據學生的分析，繼續給學生提出具有挑戰性的讀寫任務：“當它躺在陽臺上，它的理想又會發生變化嗎？它要追求的‘好又是什么呢？如何能夠實現這樣的‘好呢？為課文續寫，看誰的設計更為合理。”

教師為學生布設了一個文本續寫任務，將學生的讀寫思維成功激活，學生喜歡讀童話故事，自然也有創作的主觀愿望。教師的設計具有誘惑性，學生會主動接受這個讀寫挑戰。

三、內融鑒賞，抓住讀寫臨摹點

語言鑒賞是語文教學的重要內容。教師在語言鑒賞設計調度時，需要給學生傳授一些方法和技巧。學生在語言鑒賞過程中會形成仿寫沖動，這無疑是最為可貴的讀寫切入點。教師再為學生布設一些讀寫任務，學生會在具體操作中內化閱讀認知，從而全面提升閱讀水平。

語言鑒賞是語文教學的重要內容，教師要從鑒賞方法上給學生更多的支持，讓學生能夠順利進入文本鑒賞的學習情境中，并在具體操作中產生仿寫意識。《富饒的西沙群島》中有不少經典描寫內容，教師讓學生自主閱讀文本，找出比較精彩的描寫語句，展開個性語言鑒賞活動：“課文中有太多精美的語言，這些語句有什么特點呢？如果讓你來仿寫，你能夠制造什么樣的驚喜呢？”學生開始了鑒賞操作。有學生找到這樣一句：“‘西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。這段話從顏色角度進行描寫，給我們描繪出一幅幅精美的畫卷，原來西沙群島是五彩的世界。”有學生找到這句：“‘有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。這段話運用了排比修辭方法，從不同方面寫出西沙群島海魚的特點，讓我們產生了身臨其境的感覺。”教師以此展開讀寫訓練設計：“仿照課文寫法，介紹一下我們身邊的美景。”學生快速行動起來，訓練效果顯著。

教師發動學生展開語言鑒賞學習，指引學生建立起語言鑒賞認知基礎，然后給出讀寫任務，學生學習思維順利啟動，并快速展開了臨摹習作的訓練。

四、拓寬視野，突破讀寫臨界點

閱讀教學不能局限在教材文本之中，拓寬學生的閱讀視野勢在必行;同樣，學生的讀寫訓練也不能只是圍繞著教材展開，而需要接軌生活認知和廣泛閱讀感知展開拓寬訓練。在具體操作中，教師需要發揮主導作用，不妨為學生推薦一些閱讀材料，為學生布設更多的讀寫任務，結合學生的生活認知基礎展開全面閱讀和讀寫實踐，從而帶給學生更多的學力成長機會。

拓展性閱讀教學中，教師需要觀照學生的生活認知基礎和閱讀經歷，這樣才能調動學生的讀寫思維。如《灰雀》這個故事具有特定的背景，與學生的生活有一定的距離。于是，教師從拓寬閱讀角度展開設計：“我們生活中會遇到許多需要保護的飛禽走獸，搜索你的記憶，你和這些動物有過親密接觸的經歷嗎？如果沒有，不妨展開課外閱讀，找找這方面的故事讀一讀，也許你會對這些動物形成全新認知。結合閱讀經歷寫一篇保護動物的小文，表現形式不限，只要能夠突出環保主題就可以。”學生拿到這個讀寫任務后，通過多種途徑展開閱讀學習，讀寫進入了生活實踐環節。經過一番準備，學生大多能夠順利完成讀寫任務。

教師根據教材內容特點，為學生布設了延伸閱讀和習作的任務，促使學生順利進入生活實踐操作之中。從閱讀和讀寫接軌的情況可以看到，教師針對學生的閱讀基礎和生活認知實際展開教學發動，為學生提供了更多的學習感知機會，促使讀寫學習獲得了圓滿成功。

將讀寫訓練與課文閱讀進行同步操作，學生接受更為自然，教與學互動更加密切，給學生帶來的學習感知也會更為豐富而深刻。教師要建立起同步閱讀和讀寫訓練結合的意識，利用多種教學融合機會，對學生展開全面調動和啟迪，幫助學生盡快進入學習情境之中，并在多重閱讀和讀寫訓練中形成學科認知體系。

（責編 劉宇帆）