兒童指向的閱讀鑒賞教學創優設計

康華

[摘 要]兒童指向的閱讀鑒賞教學創優設計，教師需要有觀照意識，針對學生的閱讀興趣和審美價值取向，為學生準備豐富的閱讀鑒賞內容，并提供豐富的閱讀鑒賞方法，通過快樂閱讀、創造閱讀、自由閱讀、生活閱讀充分激活學生的閱讀學習思維。兒童指向的閱讀鑒賞要契合學生的閱讀興趣，唯有展開趣味性設計和發動，才能形成嶄新的閱讀鑒賞契機。

[關鍵詞]小學語文;閱讀鑒賞;兒童指向;創優設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0051-02

小學閱讀教學運用兒童指向思維展開設計，這是最為自然的選擇。所謂兒童閱讀指向，是從兒童興趣和需要出發，通過生動有趣的文本閱讀，指向兒童的精神構建和人格塑造。作為語文教師，需要對學生群體展開全面調查研究，為不同年級的學生準備不同的閱讀教學方案，讓學生能夠展開快樂閱讀、創造閱讀、自由閱讀、生活閱讀，并在閱讀體驗中形成自身的認知體系。

一、快樂閱讀，創設適宜的學習情境

快樂閱讀與學生學習訴求高度一致，“兒童即快樂”，這是一種嶄新的教學理念。教師要想為學生創設快樂閱讀的環境，需要從幾個方面做出努力。首先是整合閱讀資源，挑選學生喜歡的內容展開快樂閱讀發動。其次是運用多種教學輔助手段，為學生提供良好的閱讀情境，調動學生主動閱讀的思維。再次是設計豐富多彩的閱讀鑒賞活動，引導學生角色演繹、生動講述、課堂辯論，帶給學生快樂體驗。最后是讓學生自由展示，追求閱讀的個性化。

激發學生的閱讀興趣，這是教師最需要考慮的問題。小學教材中有不少生動有趣的教學內容，這些內容故事性很強，情節跌宕起伏，有豐富的看點。為了讓學生展開快樂閱讀，教師還需要為學生提供更多的閱讀提示。例如，《剃頭大師》一課，這個故事帶有快樂的色彩，教師在閱讀提示中給出具體設計：“大家先看多媒體展示，這里有不少課文插圖信息，結合這些插圖開始閱讀故事，你會對故事形成完整的學習認知。閱讀之后，要用自己的話講述這個故事，看誰講得最為生動活潑。”學生開始觀察多媒體圖片，然后進入文本閱讀之中，很多學生在閱讀過程中情不自禁地笑起來。課堂展示階段，學生踴躍發言，課堂學習氣氛十分熱烈。

因為故事本身就非常可樂，學生閱讀的心情是快樂的，特別是用自己的話來講述這個故事，將學生的學習興趣徹底激發。快樂閱讀不僅是一種學習方法，更是一種學習態度，讓學生建立快樂閱讀的學習意識，對成功激活學生的閱讀思維有重要幫助。

二、創造閱讀，提供豐富的學習啟迪

“兒童即創造”，這無疑是最有說服力的教學理念。因為兒童有無比豐富的想象力，這無疑為閱讀鑒賞教學提供了難得的契機。教師要注意引導學生展開多重觀察活動，通過對插圖、教輔材料的閱讀，形成嶄新的閱讀想象空間。如果有需要，不妨發動學生展開多種形式的合作學習活動，讓學生在創意性閱讀體驗中形成閱讀認知基礎。

引導學生展開創新閱讀，要注意發動學生展開豐富的聯想和想象。如教學《獅子與鹿》一課，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出思考問題：“這個故事很簡單，但從故事中折射出來的道理卻不簡單，在閱讀過程中，你會產生哪些深度思考呢？如果聯系現實生活，你又會有哪些嶄新的感悟呢？”學生開始了閱讀思考，并很快形成了個性認知。有學生認為，美麗的鹿角差點要了它的命，可四條難看的腿卻救了鹿的命，從這個感悟中可以想到，在我們生活中，追求外形美的現象有很多，但是人們卻不能看到某些短處的實用性。如乞丐服，好好的衣服非要弄出一些破洞來，保暖差了，導致了腿受涼，這當然是得不償失的做法。

教師引導學生展開創新閱讀，為學生準備了思考問題，成功調動了學生的聯想思維，這無疑是比較適合的教學設計和引導。讓學生學會思考，學會聯系生活，對全面提升學生的閱讀品質有重要幫助。

三、自由閱讀，鼓勵學生的個性化學習

學生都有追求自由的心理主觀愿望，教師不妨給學生更多自由選擇的權利，這在閱讀鑒賞學習中或許會收獲意想不到的效果。教師為學生布設一些閱讀思考問題，讓學生自由選擇回答，然后引導學生展開閱讀討論，學生可以自由發言，教師不給任何約束。充分放權給學生，這不僅是一種學習信賴，更重要的是對學生形成了一種學習激發，讓學生有主動閱讀的沖動，能給閱讀鑒賞學習帶來豐富的內驅力。

例如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師讓學生展開自由閱讀學習，并建議同桌兩個人展開分角色朗讀，一個扮演慢性子的裁縫，一個扮演急性子的顧客。學生大多接受了教師的建議，順利進入到對話式閱讀學習環節之中。因為扮演性格截然不同的人物，其趣味性是十足的，學生都能夠從角色朗讀中獲得更多的快樂。教師適時跟進，展開引導，對學生的個性問題給出積極幫助。有些學生沒有選擇同桌分角色朗讀，而是自己一人分飾兩角，他們也能陶醉其中，有所收獲。

閱讀本身就是學生的個性化學習行為，采用什么樣的閱讀方法，這是學生的自由，教師充分尊重學生的選擇，對學生的自由閱讀給出積極幫助，將課堂閱讀學習引向深入，這當然是比較明智的做法。教師鼓勵學生展開個性化閱讀學習體驗，學生非常受用，其學習效率是極高的。

四、生活閱讀，拓寬認知構建域度

結合生活認知展開閱讀鑒賞活動，這是一種教學理念，也是一種閱讀鑒賞方法的運用。學生有一定的生活認知積累，教師借助學生的經驗展開閱讀鑒賞，發散學生的思維，自然能夠形成豐富的學習促進動力。接軌生活認知展開閱讀鑒賞時，學生可以結合生活經歷說感受，也可以從個性閱讀的角度展開思考，發表個性閱讀體會。他們如果能夠結合文本內容展開讀寫訓練，延伸閱讀思維視角，還會形成嶄新的閱讀鑒賞能力。

讓學生接軌自己的生活認知展開閱讀學習，教師需要精選閱讀提示角度。小學生閱讀積累比較淺薄，教師要注意拓展操作方向，一旦超出學生的生活認知基礎，操作設計便是失敗的。讓學生展開多重聯系，實現跨學科想象，對促進學生的閱讀學習感知有重要意義。例如，《鐵罐和陶罐》一課是一則童話故事，有著極為深刻的哲理性。教師在引導學生閱讀時，先讓學生對兩個人物展開對比分析。學生在充分閱讀的基礎上，對鐵罐的傲慢行為和悲慘的結局給出批評，對陶罐的真誠、謙遜的態度給予肯定。教師引導學生結合生活認知展開思考，學生自然由鐵罐、陶罐聯想到各色各樣的人。有些人像鐵罐一樣，太過驕傲，看不起別人，結果只能落得個可憐的下場;有些人像陶罐一樣，謙卑而誠懇，低調做人，最后受到人們的敬仰。教師深入到學生群體之中，對學生的個性化閱讀理解給出積極評價。為進一步激活學生的閱讀思維，教師還讓學生用一句話綜述閱讀心得，學生觸動很大，都能夠發出由衷的感慨。有學生說，我們都需要高調做事，低調做人;有學生說，無論身處何種環境，我們都需要有一顆謙卑的心。

教師對學生的拓展閱讀給予更多的提醒，成功調動了學生的閱讀思維。在接軌生活展開閱讀思考時，學生心理受到劇烈觸動，閱讀學習獲得豐富成果。特別是讓學生用一句話來進行閱讀總結，這是比較有創意的教學設計，學生產生了心靈觸動，自然會有豐富的閱讀收獲。

喚醒兒童心智，調動兒童思維，讓兒童在快樂、自由的閱讀學習中成長認知能力，這無疑是主體教育的重要追求。小學語文教材中的很多內容都適合開展兒童指向的閱讀教學，教師需要對教材內容進行整合優化處理，讓學生順利進入閱讀思考中，對文本展開多元學習和研究，從而形成嶄新的閱讀感知和體驗，達成閱讀能力的健康成長。

（責編 劉宇帆）