聚焦“三美”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

王妍妍

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，努力挖掘文本中的人性美、語(yǔ)言美、文化美等方面的資源，并充分利用這些資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和文化傳承教育，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);人性美;語(yǔ)言美;文化美

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0043-01

目前，核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的提升與發(fā)展、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個(gè)方面。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力挖掘文本中有價(jià)值的資源，如人性美、語(yǔ)言美、文化美等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、發(fā)掘人性美

著名兒童文學(xué)家、語(yǔ)文教育家朱自強(qiáng)教授曾說(shuō)：“兒童文學(xué)的人性價(jià)值是其語(yǔ)文教育價(jià)值的有機(jī)組成部分。教育就是要使兒童成為具有健全人性的社會(huì)一員。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的兒童詩(shī)、童話等作品。這些作品處處洋溢著人性之美。教學(xué)時(shí)，教師要借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性美的教育，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《樹(shù)和喜鵲》一文，開(kāi)頭講了樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單;接著寫這里種了許多樹(shù)，又飛來(lái)了許多的喜鵲，這時(shí)候樹(shù)和喜鵲都很快樂(lè)。這種由孤單到快樂(lè)是人性中最為本真的東西，充分體現(xiàn)了人性之美。再如，《小公雞與小鴨子》一課，表達(dá)了朋友間互相幫助的快樂(lè);《端午粽》一課，介紹了吃粽子的快樂(lè)以及與鄰居分享的快樂(lè)等。這些都是生活中人性美的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到這種人性之美。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的很多課文都有著其獨(dú)特的人性價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘出教材文本的人性美，讓學(xué)生去朗讀、品味，使學(xué)生受到美的熏陶，獲得初步的情感體驗(yàn)。這樣，為學(xué)生形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘語(yǔ)言美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的課文。這些課文的語(yǔ)言優(yōu)美，給人一種美的享受。教學(xué)時(shí)，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美，讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)，受到美的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如，《春節(jié)童謠》《姓氏歌》《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》《操場(chǎng)上》等文章，語(yǔ)言韻律強(qiáng)，節(jié)奏感好，深受兒童喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生感受到文本的語(yǔ)言之美。如，《青蛙寫詩(shī)》一文寫了這樣一件事：下雨了，青蛙說(shuō)要寫詩(shī)，小蝌蚪說(shuō)要給它當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡說(shuō)要給它當(dāng)句號(hào)……讀著這些優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生的眼前不僅浮現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫(huà)面，還學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。再如，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，作者用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情;《美麗的小興安嶺》一課，作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)了對(duì)小興安嶺美麗景色的贊美之情。這些文章語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，給學(xué)生以美感。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘出文本中優(yōu)美的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生充分感受、理解、欣賞語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、發(fā)掘文化美

從課程的角度來(lái)看，語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重文化滲透，讓學(xué)生自覺(jué)傳承優(yōu)秀的民族文化。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少跟傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文。因此，教師要借此讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，《天地人》一課源自《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人。三光者，日月星”這一部分;《金木水火土》則跟中國(guó)傳統(tǒng)文化中的五行元素有關(guān);《姓氏歌》源自《百家姓》。這些內(nèi)容，使學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)便接觸傳統(tǒng)文化，感受民族文化的博大精深。除課文之外，教材的插圖部分也體現(xiàn)出中國(guó)的傳統(tǒng)文化元素。如，《天地人》一課的插圖是以傅抱石先生的國(guó)畫(huà)《一望大家開(kāi)》鋪底的;《江南》一課的插圖是傳統(tǒng)的水墨畫(huà);《猜字謎》一課是以元宵節(jié)花燈為主進(jìn)行配圖的……統(tǒng)編教材的許多插圖，都具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素。在課堂教學(xué)中，教師要努力挖掘出課文與插圖的傳統(tǒng)文化元素，引領(lǐng)學(xué)生品味、欣賞，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美，并自覺(jué)地傳承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別注重對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、背誦、拓展、實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，真正感受到傳統(tǒng)文化之美，并自覺(jué)傳承民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在使用統(tǒng)編教材中，教師要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育與傳統(tǒng)文化教育，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 韋 雄）