翻轉課堂模式在高職聲樂教學中的應用研究

李敏

摘 要：近些年來翻轉課堂成為教育領域最常見的教學模式，受到人們的廣泛關注，給教學事業注入了新鮮的血液。基于此，本文研究了高職院校聲樂教學中翻轉課堂的應用情況，并提出了應用翻轉課堂的建議。以期高職院校聲樂教學可以靈活應用翻轉課堂模式，從而在有限的課堂時間里，優化教學效果，讓學生掌握聲樂理論知識，提高演奏和演唱技能。

關鍵詞：高職院校;聲樂教學;翻轉課堂

如今翻轉課堂模式逐漸廣泛應用于教育領域，隨著翻轉課堂廣泛應用，讓錯誤應用問題逐漸暴露出來。高職院校聲樂教育中，為了提高教學質量，讓學生聲樂素養得到提高，需要充分發揮翻轉課堂的優勢。因此研究高職聲樂教育應用翻轉課堂的現狀，提出翻轉課堂應用建議，有助于加強聲樂教學效果，切實提高學生的綜合素質水平。

1 翻轉課堂模式

在教學活動中，翻轉課堂應用研究還處于發展階段，隨著教學改革的深入，讓傳統教學活動被推翻，翻轉課堂憑借其突出優勢得到廣泛應用。在翻轉課堂教學模式中，學生是課堂的主體，在教學活動中處于主動學習狀態，避免傳統教學活動中學生被動接受知識的局面。在高職聲樂教學中，翻轉課堂教學模式可以有效調動學生主動性，有助于提高學生對于聲樂知識的掌握程度。在課堂上，聲樂知識通過視頻、圖片、音頻的方式傳播，教師將硬性知識轉變為更容易被學生接受的形象化知識。若學生對于課堂知識沒有完全掌握，可以重復觀看教師的視頻和網絡資料，加深聲樂知識的影響，讓聲樂教學質量得到提高。

2 在高職院校聲樂教學中翻轉課堂模式的應用現狀

2.1 教師認可度低

在翻轉課堂模式中，教師起到重要作用，翻轉課堂的引導者和推動者，由于教師未能認識到翻轉課堂的優勢，對于翻轉課堂認可度低，造成微課視頻質量欠佳，翻轉課堂質量低，無法有效應用翻轉課堂。教師認可度低主要由于兩個方面的原因，一方面是由于教師自身計算機水平欠佳，難以支撐翻轉視頻的制作。另一方面由于翻轉課堂備課時間長，需要耗費大量精力，導致教師工作量增加。

2.2 師生缺少互動溝通

目前高職院校應用翻轉課堂，多為教師提供翻轉視頻，但在課堂上仍然使用傳統教學方式展開，翻轉課堂成為口頭形式的教學改革。教師提供微課課件后，師生之間沒有得到信息溝通，學生對于課堂的問題無法傳遞給教師，教師的教學設計不能根據實際情況展開，造成翻轉課堂效率出現明顯下降。師生之間缺乏溝通，造成學生學習積極性有所下降，對于聲樂作品的了解停在表層，無法深入理解作品的情感，對于聲樂教學質量起到負面的影響。

2.3 期待翻轉課堂教學效果立竿見影

目前高職聲樂教育應用翻轉課堂模式，教師對于教學質量抱以過高的期待，希望應用翻轉課堂后能夠產生立竿見影的效果，學生可以實現無師自通。但是事實上，學生知識觀看微課視頻，并沒有經過實踐訓練，理論知識未能和實踐訓練相聯系，都影響到翻轉課堂的實際效果。因此教師必須要調整自己對于翻轉課堂的認識，要增加實踐訓練的過程，指導學生掌握聲樂知識，可以對聲樂知識更靈活的應用，從而提高聲樂教學質量。

3 高職院校聲樂教學中翻轉課堂模式的應用建議

3.1 制作高質量的微課視頻

翻轉課堂的核心在于學生課前預習，教師需要制作幾分鐘的視頻，將課堂知識整合其中，讓幾分鐘的微課視頻可以囊括全部聲樂知識，微課視頻的制作對于教師而言也是極大挑戰，教師不僅要具備專業知識，也需具備信息能力。教師需要對聲樂知識充分了解，可以將聲樂知識整合為視頻、文字以及圖像等元素，通過對教學視頻的制作，讓學生通過觀看視頻，可以學習到本課程知識，掌握聲樂理論知識。制作視頻期間，教師可以在網絡上整理相關知識的背景，一邊播放音樂，體驗音樂的情感。也需要挖掘同類音樂，提供給學生對比，感受到不同音樂作品的情感情緒，讓學生逐漸加深印象，掌握聲樂知識。

3.2 給學生安排預習任務

制作完視頻后，教師要在微信群或者QQ群中共享視頻，保證全班同學可以查看視頻完成預習任務，在發布視頻同時教師要提出關于視頻的多個問題，讓學生從視頻中找到答案，學生帶著問題查看視頻，保證了觀看視頻過程中注意力的集中。觀看視頻后，網頁自動進入到回答問題的頁面，學生將在頁面上回答問題。若學生在預習階段沒能掌握聲樂知識，可以在頁面上寫下自己的問題，教師在網頁后臺可以受到學生的問題，在第二天進行集中解答。學生也可以選擇使用微信和教師溝通，立即解決預習問題。在聲樂學習過程中，學生很容易出現一樣的問題，教師要專門制作視頻解答問題，讓學生在討論區域匯集，讓問題得到集中處理，有效提高聲樂教學效果。教師還需要根據學習進度，對不同學習水平的學生進行一對一輔導，實現因材施教的原則。

3.3 設計合適的教學活動

在翻轉課堂模式下，教師教學期間，課堂主體在于學生，學生具備主體觀念十分關鍵。課堂教學期間，教師根據課前預習質量設計教學活動。首先教師展開活動前，要確定課堂的問題，整理網頁中學生提出的問題，并根據教學經驗，學生經常存在的問題。從問題出發對課堂活動展開設計。問題設置上需依據學生真實情況來確定，保證問題難度適中，既需要學生的思考，也需要鼓勵學生參與到教學活動中。其次在教學期間，需要讓學生組成學習小組，討論問題整合成學習心得，通過課堂活動設計對團隊意識進行培養，讓學生參與到學習活動中。最后完成教學活動，教師要對聲樂知識進行總結。避免討論過程造成學生混亂，幫助學生梳理課堂知識，讓聲樂知識問題得到集中性處理。課堂教學作為翻轉課堂實現的關鍵環節，在課堂環節上，教師需輔助學生以小組為單位展開教學。小組輪流到講臺上對本組負責的課程內容進行講解，其他組學生可隨時提出問題。教師在翻轉課堂上主要承擔引導和指導作用，學生出現長時間停頓，教師要及時提醒，避免浪費課堂時間。教師也需準備豐富的教學活動，讓課堂安排更加充實。如下課前剩余時間里，讓學生自發組成不同聲部，選擇學生喜愛的曲目，進行合唱活動，在活動中提高學生專業技能。

3.4 注意增加實踐練習的比例

聲樂教學不同于其他科目，需要經過實踐訓練，才能提高學生聲樂專業能力，讓聲樂理論知識得到靈活應用。在翻轉課堂模式中，為了增加聲樂實踐練習的比例，讓學生更好地整合知識，能夠在實踐訓練中掌握演奏情感。教師可以使用視頻形式，近距離演示演奏和演唱的技巧，讓學生對于理論知識具備更清晰的掌握。經過學生的反復訓練，讓學生學習自主性得到加強。上課前教師要求學生學習演奏和演唱技巧，以小組方式進行交流。在課堂上，由小組派出一名代表進行演示，一邊用語言講解，一邊示范，強調演奏和演唱技巧。教師要仔細觀察學生的演唱和演奏技巧，及時提出學生身上的問題。這種方式可以讓學生經常出現的問題直接暴露出來，讓學生得到糾正和強化，有效提高了教學質量，讓學生整體水平得到提升。高職聲樂畢業生主要對口崗位是合唱隊員、聲樂教師、主持人等文藝類崗位，對于畢業生的要求主要體現在唱法、基礎樂理知識、溝通能力、舞臺經驗等。根據此要求高職聲樂教學需利用實踐教學活動培養學生各方面能力。如聲樂教師要鼓勵學生舉行文藝匯演活動，將活動組織、表演等全部工作交給學生完成，教師只是起到輔助的作用，學生負責組織活動、編排節目、表演節目。經過實踐活動的訓練，有助于學生組織能力、溝通能力、聲樂專業能力的提高。

3.5 使用科學的評價方法

聲樂教學中，考核評價可以直接反饋教學質量以及學生掌握情況。在考核評價階段，使用主觀評價和客觀評價結合的方式，得出公平公正的結果。在翻轉課堂模式下，教師采用階段性評價和結果評價，對學生課前、課堂以及課后表現準確記錄。從回答問題質量、配合教師情況以及課堂討論情況等方面，對學生進行綜合評價。同時使用自評、互評以及教師評價的方式，讓學生充分認識到自己身上的不足，可以向其他同學學習，從而實現自我成長。

綜上所述，本文先介紹了翻轉課堂模式，分析了在高職院校聲樂教學中翻轉課堂模式的應用現狀，主要存在教師認可度低、師生缺少互動溝通、期待翻轉課堂教學效果立竿見影的問題。最后提出了應用建議，需要制作高質量的微課視頻，給學生安排預習任務，設計合適的教學活動，注意增加實踐練習的比例，使用科學的評價方法。

參考文獻

[1]卜慶艷.翻轉課堂模式在高職高專大學英語口語教學中的應用初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019，（06）：122-123.

[2]張櫻.翻轉課堂教學模式在高職院校音樂理論教學中的合理應用[J].課程教育研究，2018，（38）：214-215.