體育課教學中提問的作用和類型

王剛

【關鍵詞】 體育教學;提問;作用;類別

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0181—01

要提高體育教學效率，使體育教學科學化，就應當有目的、有計劃地運用提問。教師要對每節課所提問題進行精心設計，使之能開闊學生思路、啟發學生的想象力，培養學生的分析綜合能力。因此，問題的設計對于搞好課堂教學起著相當重要的作用。它既是教師授課之“綱”，又是開發學生智力之“路”。它是教案的精華，教學的藍圖，是值得嘔心瀝血探索的一門藝術。

一、提問在課堂教學中的作用

提問是一種“延長手段”，它能打破口頭傳教稍縱即逝的時間性限制，給學生留下思考、理解的空間。提問是一種“引導手段”，它帶領學生有目的地去觀察，通過視覺器官把直觀的東西反映給思維器官，促進思維發展，這樣就集中了學生的注意力;提問又是一種“整理手段”，它能把教師口頭語言的表達條理化、重點化，有利于培養學生的分析能力和綜合能力。

1.好的問題引人注意，能激發情趣

在“前滾翻”教學時，教師提出問題：怎樣才能讓滾動不偏離直線？學生積極嘗試，并踴躍作答：“準備時，雙手撐地，手指向前”“蹬地推手力量要均勻”“滾翻時低頭含胸，滾動要圓滑”。這時教師適時引導學生再觀察動作，進一步體會這幾個動作之間的關系，調動了學生學習的積極性，同時還啟發了學生的思維和想象，使學生懂得了：觀察事物時要從整體到部分，注重連貫性，有一定的次序。

2.好的問題能突出重點，突破難點

在“排球正面雙手墊球”教學中，教師針對學生墊球質量不高這一情況提出問題：“如何控制好墊球方向？”經過反復練習和觀察，學生總結出要想控制好墊球方向，首先要控制好擊球點和手臂觸球的部位，同時要將墊球“六字訣”插、夾、提、移、蹬、跟運用到具體動作中去。這個問題對突破難點起了極其重要的作用，學生不僅加深了動作印象，還糾正了例如擊球時屈肘、翹腕等易犯的錯誤，有利于培養學生的思維能力。

3.好的問題具有提示和范例作用

好的問題能使學生獲得鮮明的感知印象，積極開展思維活動，并進而理解動作的內部結構，進行對比與聯想，因此有利于學生由形成概念，發展抽象思維能力。同時它也具有提示學生牢記動作的作用。另外，問題的內容和提出的順序都是學生學習的范例。提問時明確的目的，簡明的提要，清晰的條理，精練的語句，都會成為學生學習的范例。

4.好的問題能教給方法，培養能力

在教學中，好的問題設計會給學生留下鮮明深刻而牢固的印象。課堂教學中如若本著更好地體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想，還可以引導學生自己動腦設計問題。這樣做，學生不但興趣濃厚，加深了對動作的理解，使學生掌握了學習動作的方法，而且也培養了他們分析問題、解決問題的能力，促進其思維的發展。

二、問題設計的典型類別

1.激勵型

這類問題利用學生所知的人或事，將所提人物或事件設定為榜樣或目標。例如，在籃球教學開始時提問：“大家知道姚明嗎？”“有哪位同學能給我們介紹一下姚明？”“我們有很多同學喜歡籃球運動，有誰能說說你和姚明之間有什么差距？”這樣的問題一提出，馬上調動了學生的積極性，大家爭先恐后地說出自己所知，并且躍躍欲試要展現一下自己的技術。雖然這類問題答案很明顯，但它符合了這一階段學生崇拜偶像、喜歡表現的心理，這就為后面所授內容做了很好的鋪墊，也為完成教學目標開了一個好頭。

2.引導型

這類問題突出動作的技能，抓住教材的核心內容，按照教材內容或者動作連貫性等，設置合乎學生探究順序的一系列問題。這些問題好像思維的路標，教師啟發學生沿著路標定向思維。例如仍然以“前滾翻”為例，首先解決滾翻線路不直這個問題，之后再提出問題“怎樣在滾動過程中做到圓滑”，最后提出“如何讓上體跟上成蹲撐”，這每一個問題都是動作在相應階段所要達到的要求，前面的問題是后一問題的基礎，后一問題又是前面問題的延續。它們前后之間有著密切的聯系，解決了這一系列問題，也就引導著學生一步步完成了動作，并更加加深了他們對動作的理解。

3.推理聯想型

這類問題在學生初步了解了動作的基礎上讓學生自己發現問題、提出問題，經過由淺入深的挖掘，使學生在不知不覺中達到深入理解動作要領的目的。在深挖教材的同時，啟發學生從理論角度學會“以理（理論）推理（理解）”，訓練學生解決問題、發現答案的能力，幫助學生克服了片面的思維習慣。

編輯：王金梅