在智障學生班主任工作中滲透德育的探究

葉新泉

【摘要】在智障學生的班主任工作中我們經常進行德育的滲透工作，對學生進行知識的傳導，提升學生德育的思想，使得學生有良好的行為習慣，在日常的課程中采用生活化的教學，在各個學科的教學工作中滲透德育的工作。為了學生能養成良好的品質，我進行了智障學生班主任工作中德育的滲透的探究，效果明顯。

【關鍵詞】智障學生 ?班級工作 ?德育滲透 ?探究

【中圖分類號】G451 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0186-02

一、智障學生班主任工作中德育的理論與現實溯源

（一）學習中德育的理念

校本教材應根據當地的社會環境、文化、民俗生活習慣和學校特點來編寫，以增強學生社會適應能力，更好的融入當地社區，參與社區活動。可利用學校、社區，家庭生活或工作環境中進行德育滲透教學指導。

（二）智障學生良好品質的現實狀況

智障兒童由于智力缺陷，思維活動遠遠落后于同齡正常兒童，對于他們來說即便是最簡單的知識，學生也很難習得，即便學生習得了部分知識，也很難在學生頭腦中形成很深的印象，學生很容易遺失，導致學生學習的成就感低。

二、實現班會課教學生活化德育滲透的功能

（一）增強智障學生對德育知識的理解

德育知識來源于生活，在與他人的互動中，學生對知識的理解是建立在已有知識和生活經驗主動構建的過程，特別是對品質交差的智障學生來說，已有的生活經驗更為明顯。因此，班主任工作，利于學生更好的理解德育知識，在教學中加強德育滲透，又加強了學生德育教育。

（二）激發智障學生德育的興趣

在班主任工作中，德育知識生活化，賦予了生活化的學習內容和探索過程，學生在學習中接觸或體驗到的熟悉的內容及情境，讓學生感受到良好思想品德是有用的、有趣的，從而在解決現實問題的過程中獲得積極的情感體驗，激發學習興趣。

（三）促進智障學生德育實踐能力的發展

在班級工作中，良好品德的故事，教學再現真實的生活情境，學生在模擬的環境中通過真實的體驗積累品德，當學生在生活中遇到相似的情境時，相似的經驗便在頭腦中重現，提高了學生解決實際問題的能力。

三、德育教學滲透的途徑

在班主任工作中如何進行德育知識的滲透，成為了一個老師迫切需要解決的問題。所以我專門的進行了一個探究。智障學生班主任工作中德育的滲透，對學生進行知識的傳導，提升學生良好的思想，使得學生有良好的行為習慣，養成良好的思想品德，形成良好的風氣。

（一）把德育引入到班級工作中

1.選取德育故事的教學內容，滲透班主任工作中使智障學生德育更直觀

在傳統學校的班主任工作中，最大浪費是兒童完全不能把在校外獲得的經驗完整地在校內利用。對此杜威主張要將德育引進學校。教師將孩子們隨身帶至學校的知識作為其教學的起點……孩子們才能學有所得。班主任教師應當盡力從學生所處的社會德育、家庭德育、學校德育等現實環境中，提煉、加工，使之成為德育的資源。這些內容讓學生感覺并不空洞，而是他的德育中所經常遇到的，進而引發了智障學生學習良好品質的興趣，學生德育經驗的知識也利于學生品德的養成。

2.創設德育化的教學場景，班主任教學工作更有趣

教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境。學生在熟悉的德育情境和感興趣的活動中活動，可使教學變得身臨其境，提升養成良好品德的習慣。德育化的教學場景有：利用多媒體課件錄像展示德育情境;游戲活動等。在教學中，教師可根據具體的教學內容選取恰當的德育情景結合游戲方式。使智障兒童對有趣的游戲活動能將學生長時間吸引到教學活動中來，達到了寓教于樂的目的。

（二）將班主任工作延伸到德育中去

教師應該充分利用學生已有的德育經驗，隨時引導學生把所學的知識應用到現實中去，只有回到現實德育中去才能彰顯其價值。在教學中引導智障學生走出課堂、走出學校，接觸社會、體驗德育，學生在自主體驗的過程中發現、探究、解決問題。如在《超市購物》這一單元教學中，教師帶領學生走進超市，學習有禮貌、排隊等一系列的過程，使學生體驗購物過程中的快樂。使他們能適應德育、適應社會。

（三）生活與德育互相相連

在班主任工作中國內外學者對德育的生活教育理論，進行過一定的研究。教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。強調直接經驗的價值，反對把書本知識作為結論直接教給學生，主張課程設計把書本知識“還原”為兒童的經驗。充分的說明了教育與德育、生活等的關系。教師應注重思想道德與學生生活經驗的聯系，運用知識進行判斷。生活與德育相連，素材的選用應當充分考慮學生的品德教育和活動經驗。這些素材應當在反映思想素養的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們從現實情境中形成良好思想品質的過程。體現智障學生班主任工作中德育的滲透的探究，效果明顯。