小學數(shù)學教學中學生形象思維的培養(yǎng)

趙金桂

【摘要】小學生數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)是小學教學階段不可忽視的教學任務，是開發(fā)兒童思維的必然條件。形象思維能力的培養(yǎng)是提升小學數(shù)學教學質量的重要因素，形象思維主要通過老師利用形象、聯(lián)想和想象的教學方法來引導學生構建形象思維意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?形象思維 ?素質教育

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0155-02

一、形象思維能力培養(yǎng)的重要性與價值

對于小學數(shù)學老師來說，提高學生數(shù)學形象思維能力是十分重要的。

第一點，在倡導素質教育的今天，對學生綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，老師的教學過程已經(jīng)不單單是傳遞數(shù)學知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維意識，從而很好的促進數(shù)學學習。

第二點，數(shù)學思維能力的提升是適應時代的發(fā)展需求，也是數(shù)學教育的趨勢所向。小學生在學習過程中形象思維的形成，可以讓他們更深刻的感知認識知識內(nèi)容，也為邏輯思維的培養(yǎng)打下堅實基礎。

第三點，形象思維能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)造思維意識，這一思維品質是小學數(shù)學學習中最重要的品質之一。創(chuàng)造思維意識，有助于解決問題能力的提升。所以說，形象思維能力的培養(yǎng)意義重大。

二、形象思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)與問題

雖說大多數(shù)小學數(shù)學老師已經(jīng)意識到了思維能力培養(yǎng)的意義，但在實踐教學過程中，還存在許多問題與誤區(qū)。對數(shù)學形象思維的解讀理解不透徹。小學數(shù)學知識內(nèi)容較為淺顯，許多老師對形象思維能力的培育不夠重視。受到應試教學的影響，老師依舊使用傳統(tǒng)的課上知識傳輸，課后大量習題練習，讓小學生心理和身體都倍受煎熬，學習壓力大，學習內(nèi)容枯燥無趣。由于形象思維訓練較少，導致小學生思維能力薄弱，遇到難題知難而退，缺乏創(chuàng)造力，和求知的意識。在答題過程中，只會套用公式或者死記知識點來解決問題，缺少對問題解題過程的思考，數(shù)學學習能力大大降低。

三、培養(yǎng)學生形象思維能力的策略與方法

老師在教學實踐過程中，形象思維能力的培養(yǎng)應結合數(shù)學學科的實際特點，以及小學生們實際學習能力等方面綜合，設計合理有效的教學計劃，完善教學體系，來實現(xiàn)形象思維能力的培養(yǎng)。

策略一，想象思維的發(fā)散性開發(fā)。

其實每個小學生都具有個子獨特的思維特點，只不過沒有被老師正確的開發(fā)和引導出來，他們的想象思維一旦插上翅膀，數(shù)學學習就能有質的飛躍。小學數(shù)學知識內(nèi)容具有抽象性，抽象思維能力的基礎就是形象思維的培養(yǎng)，所以說，小學生的想象力是學習數(shù)學的重要能力之一。想象力有兩大類型：再造和創(chuàng)造，這兩個類型的想象都對學生的解題發(fā)揮著重要影響。通過創(chuàng)設良好的教學情境，為學生們制造一個想象的空間。老師需要認識到數(shù)學思維與小學生思維之間存在的問題，要讓小學生既能獲得數(shù)學知識和技巧，又可以得到情感的體驗，讓他們不覺得學習數(shù)學是很枯燥的課程。

舉例：“鴨兔同籠”這一課時的實踐教學過程中，老師就可以借助動畫情境的帶入，來創(chuàng)設有趣的課堂教學。老師可以讓學生們將自己變成巴啦啦小魔仙中的一個動漫形象，然后使用魔法，變出一只鴨子和一只直立行走的兔子。老師提出疑問“它們一共有幾只腳在站立？若是兔子直立行走太累了，四只腳走路的話，它們一共用幾只腳在走？”利用這種創(chuàng)設情境的方式，小學生們不僅能夠積極參與到問題的解答，還可以充分調動他們的想象力，再通過思考來獲得解題思路與技巧，有效培養(yǎng)他們的形象思維能力。

數(shù)學問題的答案只有一個，但數(shù)學問題的解題思路卻有很多種。老師在教授小學生解題時，可利用一題多解的方法來開發(fā)小學生的創(chuàng)造想象力，這不僅是思考數(shù)學問題的過程，更是形象思維能力培養(yǎng)的過程。舉例：幾何知識時的教學中，老師可以鼓勵學生繪制平面圖形，或者運用圖形性質等知識內(nèi)容，通過不同的思路來解決同一問題。

策略二，形象思維的聯(lián)想開發(fā)。

小學數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)，離不開數(shù)學的聯(lián)想。聯(lián)想的過程可將許多數(shù)學知識點有效串聯(lián)，能夠幫助學生理解知識的同時，加深對以往知識的鞏固。聯(lián)想形式主要有三種：相互、相似、相關。老師應給有意識的培養(yǎng)學生們樹立數(shù)形的思想結合。

總結：在小學數(shù)學教學階段，老師不僅要重視學生智力的發(fā)育，還要注重培養(yǎng)他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進小學生形象思維的形成，為將來更好的學習數(shù)學，打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]張世榮.淺談小學數(shù)學教學中學生形象思維能力培養(yǎng).《課程教育研究》.2014（11）

[2]敖正科.淺析小學數(shù)學教學中形象思維能力的培養(yǎng).《讀天下》.2016（02）

[3]戴海山.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力[D].新課程導學，2015（16）：3