初中生數學實踐活動能力培養初探

陳世英

【關鍵詞】 數學教學;實踐活動能力;培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0161—01

長期以來，由于受傳統教學方法的影響，大多數教師習慣了“滿堂灌”的課堂教學模式，在課堂上學生很少有交流討論、自主探索學習的機會。這種傳統的教學模式沒有體現學生的主體地位，沒有讓學生主動參與到課堂教學活動中來，阻礙了學生自主探究數學活動能力的提高。為了改變這種現狀，筆者認為，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。下面，筆者談談自己的做法。

一、轉變教學觀念、提高思想認識

教學要以“學生發展為本”，數學課堂教學應堅持“以學生為主”的原則開展數學活動。教師應讓學生積極參與到課堂教學中來，為此就要求教師轉變教學觀念，在課堂教學中指導學生一起參與討論探究，鼓勵學生提出自己的看法。教師作為課堂教學活動的組織者和參與者，要耐心、細致地與學生交流，向學生科學地進行分析解答。只有這樣，才能使學生積極參與到數學教學活動中來，學生的數學活動能力才能在不斷探索中得到提高。

例如，講授“判定三角形全等的邊角邊公理”時，筆者先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形。然后與其他學生所作三角形進行對照，看看能否重合。這時，學生發現是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再作三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發現每次三角形都能夠完全重合。此時，教師啟發學生總結出：如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。實踐證明，通過動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊涵于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生深層次理解所學知識。

二、優化數學課堂教學結構，合理安排教學活動

課堂教學既要體現教師的主導作用，又要發揮學生的主體地位。在課堂教學時應通過各種形式的數學活動，讓全體學生都能積極地參與進來，促使所有學生都能有效學習。

例如，在進行“平行線的特征”一課的教學時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態”的基本圖形，筆者設置問題情境：你能用一張不規則的紙折出兩條平行的直線嗎？說說你的折法。學生通過動手實踐圓滿地使這一問題得到解決。然后又讓學生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現在學生面前，學生根據制作的圖形對同位角、內錯角、同旁內角分別進行了測量。還有的學生剪下了一個角，貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關系。實踐證明，這樣教學，學生在“做中學，學中做”，輕輕松松地學到了知識。

三、培養學生的自學能力，提高學生數學活動的自主性

自學是開發智力、活躍思維、提高創造力的最有效的途徑之一，它對學生數學活動能力的提高有著相當重要的作用。因此，平時教學時，教師要經常組織和指導學生進行自學。比如，在課堂教學時經常選擇一些適合學生自學的內容讓大家自學，通過自學讓學生加深和鞏固所學的知識。在此基礎上，教師再引出新課的內容，這樣一來本節課的氣氛及學生學習的積極性就被充分調動起來了，學習效果不言而喻。

例如，在“等腰三角形”一課的教學中，筆者先讓學生在任意△ABC中畫出∠A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況，并提出問題：當AC=BC時，會產生怎樣的現象？創設了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極主動地投入到這一問題的思考之中。

總之，在數學教學中開展數學實踐活動是非常必要的。教師要結合教學內容，有意識、有計劃地組織數學實踐活動，讓學生在動手操作過程中發現新知識，從而激發他們探求知識的欲望和興趣，提高學生的數學活動能力和再創造能力。

編輯：謝穎麗