問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

謝振寧

【摘要】素質(zhì)教育的大力推行，對學生解決問題的能力的提出了更高的要求，因此，在進行初中數(shù)學的教學過程中，教師要以問題導學法為教學手段，將初中的數(shù)學知識更好地教授給學生，讓學生在接觸到新知識同時，也能夠運用自己學到的數(shù)學知識進行思考，從而完成對數(shù)學知識的有效掌握，提高素質(zhì)教育的實際效果。

【關(guān)鍵詞】問題導學法 ?初中數(shù)學 ?素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0149-02

前言

在問題導學法的教學過程中，教師要深刻把握其中的深刻的內(nèi)涵，并結(jié)合實際生活提出學生感興趣的問題，并通過對問題的思考，讓學生能夠充分利用自身學到的數(shù)學知識去解決一些簡單的問題，為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。本文對問題導學法在初中數(shù)學教學應用中必要性進行了探析，并提出了相應的教學策略分析，從問題的科學設計和教學方法的運用，讓學生能夠有效地掌握數(shù)學知識，并解決一些生活中常見的問題。

1.問題導學法在初中數(shù)學教學應用中必要性探析

初中數(shù)學階段的教學不僅是將數(shù)學知識傳授給學生，最重要的還是培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力以及創(chuàng)造能力，只有這樣才能幫助學生更好的完成相應的學習任務，掌握完整的數(shù)學知識體系，但是在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法并不能根據(jù)學生的具體情況，將數(shù)學知識進行有效的傳授。而問題導學法的有效應用，能夠完善傳統(tǒng)教學中的不足，通過和學生的教學互動，逐步培養(yǎng)學生思考問題的能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，將數(shù)學知識更好地進行掌握。由此可見，在初中數(shù)學教學中采用問題導學是非常有必要的，能夠有效幫助學生建立完善的知識體系[1]。

2.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略分析

2.1 問題的設計

初中數(shù)學的教學過程中，采用問題導學法，首先就需要根據(jù)教材設計問題。在問題的設計過程中，應該根據(jù)學生的接受能力以及教材的教學目的進行，且需要有一定的針對性和趣味性，能夠有效的完成對教材的指引作用。從而達到良好的教學效果。

2.2 讓學生能夠帶著問題去思考

數(shù)學知識的構(gòu)建離不開學生們對問題的思考，只有這樣才能夠靈活的掌握其應用方法。因此，在進行教學的過程中，教師要做好適當?shù)囊龑В瑢⒁恍W生現(xiàn)有知識中無法解決的問題拋給他們，并結(jié)合教材內(nèi)容逐步引導其學習新知識。如在平面直角坐標系的學習過程中，教師就可以通過對學生進行提問，如直角坐標系在生活中的有哪些應用，通過這些問題的建立，讓學生們進行有效的思考和聯(lián)想，就像商場中平面引導圖的位置確定，以及逃跑路線的規(guī)劃等，通過建立直角坐標系，讓學生能夠?qū)Ω鱾€點位置用坐標進行表示。除了這些外，教師也要適當?shù)囊龑W生將坐標系和方程等數(shù)學知識進行有效的聯(lián)系，如列出個二元一次方程組，并將其分別在坐標系中進行表示，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其解為直線的交點，從而能夠讓學生感受到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。引起學生聽課的興趣，使其能夠帶著問題去聽講和思考，為數(shù)學知識體系的構(gòu)建打下良好的基礎[2]。

2.3 注重對數(shù)學知識的鞏固

初中階段的數(shù)學知識涉及的內(nèi)容較多。體系相對繁雜，一些數(shù)學知識在完成學習之后，如果沒有適當?shù)膹土暰蜁斐梢欢ǖ牡鴨栴}導學法作為良好的教學方法，也能夠讓學生對學到的知識進行鞏固，從而能夠更好地完成相應的學習任務，獲得對數(shù)學知識的有效掌握。例如，某教師完成了概率學的教學之后，為了能夠讓學生對知識有效掌握，在學習后一到兩天內(nèi)，采用的問題導學法對概率知識進行鞏固。教師可以利用一些道具骰子，并對同學進行提問，如擲出骰子，偶數(shù)朝上的概率是多少？能被3整除的概率又是多少？大于3的概率和小于3的概率相同嗎？通過對這些問題的探究，引起學生動手實踐和動腦思考，既解決了學習上的困惑，又進一步理解了概率的內(nèi)涵。學生通過對問題的分析，以6個面作為概率事件，且發(fā)生的概率相等，其中能被3整除的有兩個事件，從而得出了其概率為■，幫助學生完成了對概率知識的復習。

總結(jié)

總之，在初中數(shù)學教學中應當以問題導學法作為教學的主要方法，通過對問題的合理設計，讓學生能夠積極的參與到對問題的討論中，并嘗試帶著問題去思考，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學知識的有效掌握，同時該教學方法也能夠提升學生對已有知識的掌握程度，使其能夠更好地應用數(shù)學知識解決生活中的問題，在應用中對數(shù)學知識有著更深層的理解。

參考文獻：

[1]許芬英，潘小梅.學為中心的初中數(shù)學思考性問題類型及其設計[J].數(shù)學通報，2016（10）：13-17.

[2]徐國明.核心問題引領教學的思與行[J].中小學教師培訓，2017（8）：47-49.