分層教學在初中數學教學中的應用

呂燕彬

【關鍵詞】 數學教學;分層;實施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?13—0100—01

實施分層教學，優化課堂教學結構，根據不同層次的學生施以恰如其分的教學和指導，以適應不同層次學生的學習需要勢在必行。分層教學就是針對不用層次的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能通過努力得到最大發展的教學策略。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個體差異的局限性，使因材施教能落到實處。下面，筆者就分層教學在數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、學生分層

教師應該綜合考慮學生的數學基礎、學習能力、學習態度和數學考試成績，并以此為參考將學生依次分為A、B、C三個層次。A層學生基礎扎實，有正確的學習方法，接受能力強;B層學生態度積極，成績中等，學習能力一般，有上進心;C層學生在各個方面都比較弱。這樣分層當然首先要考慮不傷害學生的自尊，其次是保證學生有學習的主動性和積極性。教師在將學生分層之后，可以在安排座位時花一點心思，讓學生互補，方便學生進行交流、討論和共同提高。比如，教師可以將學生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個小組中有一個A層學生、兩個B層學生和一個C層學生。在這樣的模式下，A層學生可以幫助其余學生，B層學生也能出一份力，C學生就能夠快速進步。這樣的分組方式并不是一成不變的，學生可以自行提出要求，教師也可以根據學生的要求進行再次分組。

二、教學過程分層

1.講解分層。講解重點時，要兼顧低層次學生。如，在講解“二元一次方程組解法”時，針對中、低層學生，采用對比復習“一元一次方程”的解法，讓學生歸納步驟。其中讓A、B層學生歸納解法步驟中的注意事項，這樣C層學生也弄懂了新知識，A、B層學生則訓練了解題能力，可謂一舉多得。

2.操練分層。在課堂教學中分層操練。如，講解例題時，面對全體學生進行分析，一般教師會提出問題讓學生獨立思考，并寫出解題步驟。有時對于C層學生來說，可能有很大困難。這時，教師要給他們重新分析講解，再給他們出與例題十分相似、但難度略低的題目。讓優等生和中等生把例題的已知和未知轉換成增加條件，解答新問題。這樣，對于不同程度的學生進行不同要求的教學，可使每一個學生能“吃飽、吃好”，使每個人都能在原有的基礎上有所進步。

三、作業、練習分層

不同學生的意識、認知、情感都有差異，對知識點的理解也有區別，因此給學生制訂學習任務時應進行層次劃分。比如，將知識點分成基礎知識、綜合知識、思維拓展知識。同時，學生也按成績、基礎、理解能力等分成A、B、C三個層次，A代表最優，B代表良好，C代表較差。分好后給學生安排對應的練習任務，并將作業的難度調整為適中。要求C層學生牢固掌握基礎知識，將課本內的所有例題全部掌握，盡最大可能獨立解答習題;B層學生要求課本內所有知識點及習題全部獨立完成，另外深層次的拓展題努力完成;A層學生要求最高，課本習題及拓展題全部能獨立完成，有自己完整的解題思路。

比如，學習“一元一次方程”時，C層學生要求掌握概念，并應用于實際生活中。比如，行程問題、比率問題、商品價格問題等的應用。B層學生要求在C層的基礎上了解函數圖象的相關知識，A層要求在B層基礎上解決更難的問題。

總之，初中數學知識點多而雜，學生在學習過程中稍有疏漏就會影響整體的學習進度。教師在設計教學的過程中應積極抓住問題的重點，采取相應的解決措施，針對性地因材施教，讓所有學生在學習過程中都能有所進步。

編輯：謝穎麗