新課標下高中數學課堂教學的部分探討

唐金

【摘要】數學的學習是學生數學知識的建構過程，決定了數學教學必須充分重視學生學習心理的作用。高中數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學是學生在校期間學習數學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。數學課堂學習是學生獲得數學知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學效率的高低。

【關鍵詞】數學課堂 ?教學效率 ?課堂教學 ?高效提問 ?交流

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0120-02

“數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。要進一步關心學生的數學素養的全面發展，關心學生的需求和發展差異，關注學習方式的多樣化和探究性”。數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的能力。

怎樣才能較好地提高中數學課堂教學效率？我就自己的教學經歷談談如何把握教材，激起學生的學習渴望，如何提高課堂教學效率的幾點做法。

一、在數學教學中如何激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量。所以在教學中應注意：

1.教學內容要體現知識的實際意義和應用價值

陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣。現行的新教材的編寫就體現了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節知識在現實問題中應用的例子。

2.教學過程中創設問題情境

人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情。如在函數概念教學中，可提問圓是否能作函數的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。

3.教學評價中正確運用獎勵和懲罰

獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意：

（1）獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，不能在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生;

（2）獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵;

（3）獎勵的針對性，對優秀的學生要求更嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。

二、數學教學的最終實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂教學策略的研究，是提高教學質量的要求。良好的數學教學管理應包括：

1.數學問題、方法與思想的準備對教師而言，對課堂可能出現的問題，需要的數學方法，蘊含的數學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2.課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現等。

3.適當的課堂容量和教學進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數學生會越來越沒有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

4.積極的交流與良性互動學生主動性和積極性的調動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設性行為相應增加。

三、提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，那么怎么實現數學課堂的高效提問？

作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

關于提問：

1.提問的意義

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。

（1）提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務;

（2）提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題;

（3）提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識;

（4）提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

2.高效的提問機制

優化的課堂要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。

教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動腦筋。如對函數的定義的認識，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強調了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個元素與‘B集合中都有唯一的元素與之對應這兩個條件的？”學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經常使教師忽視學生現有的水平。

提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，我們應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。

四、課堂上師生多向交流

數學問題擺出后，一定要學生主動參與、合作交流，主動建構，使他們成為學習的主體，這里作為教師，應注意幾個問題，學生經過較長時間的傳統式的教學，已習慣于接受式學習，樂意當觀眾，因此教師有責任也有義務幫助他們轉換角色。課堂上要營造民主的氛圍，努力強調學生的積極性，讓他們的思維活躍起來，盡量讓他們發表自己的見解。不要以為這樣做挺費時還不如自己講得輕松、講得快，不給學生參與機會。弗賴登塔說過：數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親自體驗，僅僅從書本靠聽講或觀察他人的演示是學不會的。

所以教師要讓學生親身體驗數學的發現過程。在探討時，教師應起到主導作用。在討論時學生覺得比較容易，缺乏挑戰性時，或在學生討論偏離正題或討論被少數學生統治時，教師應采取適當的措施進行調整，保證討論正常進行。

教學是一門技術，影響教學效益的首要因素是對這門科學技術的掌握程度。作為老師，應熱愛自己的本職工作，應不斷努力地學習現代先進的教育與教學理論。教學技術的提高和熟練，都是在教學實踐中獲得的。作為青年教師，我們應該不斷學習、探索，才能提高教學效益。