“學教互動”模式在初中物理教學中的應用

郭子美

【關鍵詞】 初中物理;“學教互動”模式;應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0109—01

“學教互動”模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心， 以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題、解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施;對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。

構建“自主、互助、學習型”課堂。進行課堂教學改革，需要教師預先編寫并下發一個“學案”，或者叫做導學提綱，讓“學案”代替教師在課堂上發揮引領作用，由教師提供必需的實物、教具和用法，提出學習的要求、方式和要研究的問題，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行教學調控和情感激發，輔助學生根據“學案”、教材、背景材料和實驗器材進行自主合作學習。這樣，“學案”的編寫便是該教學模式的航標，因此，編寫學案時因注意以下四點。

一、明確結構

“學案”一般包括學習目標、學習重點、學習活動設計、應用與訓練、當堂測試題和作業布置等部分。具體有課前預習導學;課中復習督學、情境導入、自學解疑、展示質疑、合作探究、點評總結、目標檢測;課后師生反思。

二、優化目標

學習目標的制定要具備準確性、行為化、可測性和全面性。所謂準確性是指目標的具體、明確和科學，讓學生讀得明白，弄清楚本節課到底要完成什么學習任務，而不是抽象籠統。行為化是指要盡量用“指出、說出、寫出、區分、舉出”等外顯行為動詞來表述，其呈現形式應從學生學習的角度提出，其行為應屬學生行為，行為動詞要合適，要說出條件和達到的程度。可測性是在行為化的基礎上能夠進行。全面性是指要體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維教學目標。

三、體現“三個維度”

“三維”即知識、學法、能力這三個維度。其中知識維度是載體，學法和能力兩個維度暗藏其中。也就是說，“學案”應以知識為主線編寫，知識、學法、能力三個維度有機地結合為一個整體。這里應該強調的是要有學法指導，一是讓學生知道學哪里、怎么學，是學一段、還是學一節;是看書，還是思考、比較、觀察與實驗;是自主學、還是合作交流。二是學到什么程度，是分析、歸納、總結、制訂計劃、分析論證，還是應用知識解決新問題。三是要有反饋展示的方式，是個人回答，還是組內交流、小組展示等等。而能力的體現關鍵在于對問題和學習方式的預設上。例如學習“擴散現象”時可以這樣設計：

仔細閱讀課本P5內容直到P6第三段，并回答下面的問題。

1. 為什么打開一盒香皂，很快就會聞到香味，是什么跑到鼻子里了？能聞到香味的原因是什么？

2. 在課本圖10—8甲的氣體擴散實驗中，為什么讓密度大的二氧化氮放在密度較小的空氣下面，倒過來行嗎？此實驗說明了什么？

3. 在課本圖10—8乙的液體擴散實驗中，一天后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清了。此實驗說明了什么？

4. 緊壓在一起的鉛片和金片在放置了5年后會互相滲入約1mm 深。此實驗說明了什么？

四、科學設置問題

將知識點進行拆分、組合、深入挖掘，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題。問題的呈現形式要多樣化，以啟發性、整體性、思考性問題為主，找到引導學生積極認知的最佳思維脈絡，這樣才能培養學生自學能力和思維能力。要盡量杜絕填空題式的單純知識“復制”，更不要把“學案”設計成“習題集”。

設計合作探究的問題要有探索性，但并不是所有問題都要設計成探究思考題。有的問題很簡單，讓學生自學就能完成。而有的問題不適合學生探究的，可設計問題情境，激發學生探究的欲望和興趣，然后由教師再啟發引導效果更好。“學教互動”教學模式要求學案的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地實現師生“互動——探究”。教師用2分鐘時間完成目標展示、組織、激勵等活動;8分鐘完成引導、點撥、講解等活動;學生用25分鐘完成探究、展示、質疑;8分鐘點評、總結、檢測。

編輯：張 昀