小學數(shù)學學困生的轉化之道

楊海霞

【關鍵詞】 數(shù)學教學;學困生;轉化

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0061—01

小學生由于個性差異及學習習慣、學習能力、家庭環(huán)境等各方面的不同，導致他們存在明顯的個體差異。如果教師在教學中忽視了學生的個體差異，就會導致一些學習能力欠缺的學生慢慢變?yōu)閷W困生。加之數(shù)學知識點繁多、枯燥，不像語文生動有趣，使得一部分學生由于不感興趣，更加不會積極主動地去學習，導致他們在學困生的道路上越走越遠。新課改提出，教師要關注每一個學生，使班級得到整體提高。這就要求教師必須關注學困生、研究學困生、關心學困生，并采取有效的策略，使他們盡快脫“困”，向優(yōu)等生的行列邁進。下面，筆者結合教學實踐，就小學數(shù)學學困生的轉化，談談自己的體會和看法。

一、采用靈活的教學方法，促進學生主動參與

學困生有幾個明顯的特點，一是接受新知識相對緩慢，二是思維反應遲頓，三是課堂上表現(xiàn)不積極。這些不被教師注意的特點，勢必會讓他們的學習越來越差，對數(shù)學學習越來越不感興趣。針對這種情況，教師要在教學中采用靈活多變的方法，用生動、幽默的教學語言，降低教學內(nèi)容的難度，把難點、重點有意分散，提升這些學生的接受能力、理解能力，并調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動參與教學活動。

比如，在給學生講解“用畫圖的策略解決問題”這一節(jié)的內(nèi)容知識時，一些學困生不知道如何畫圖，感覺很難。這時，教師可以問學生：“長減少是什么意思？”有的學生認為就是將原來的兩條長變短了，此時教師繼續(xù)引導學生思考：長變短了，那面積是不是就會比原來小呢？之后引導學生畫圖，讓他們先找到長，想想變短了的意思，再動手畫。這樣，既點撥了學生，又促進了學生的思考，喚醒了學生的無意注意，難題就應迎刃而解了。

二、給學生營造平等對話的氛圍，努力拉近師生之間的距離

教師一句親切的鼓勵、一個贊賞的目光、一個不起眼的肢體動作，對于學習困難，又特別在意教師看法的小學生來說，起到的作用是無限大的。所以，在課堂上教師要注意給學生營造平等對話的氛圍，拉近師生之間的距離，營造和諧的教學氛圍，培養(yǎng)和增強學困生的自信和學習熱情，有效轉化他們的學習態(tài)度，進而提高他們的學習效率。

比如，在給學生教“平移與旋轉”單元第二課時的內(nèi)容時，筆者對學生提問：“三角形先向______平移了______格，再向______平移了______格。”時，有一部分學生就高舉起了小手，平常學習很困難的小亮也先是舉起了手，后又悄悄地放下了手。看到這一幕后，筆者就鼓勵小亮：“小亮，你來回答這個問題，錯了也沒關系，老師就想想聽聽你的想法，我相信你能行。”小亮慢吞吞地說：“三角形先向上平移了4格，再向左平移了6格。”學生聽到答案都鼓起了掌，筆者也對小亮豎起了大拇指。

三、分層布置作業(yè)，讓學困生體驗到學習的快樂

在以往的教學中，教師布置課后作業(yè)或者家庭作業(yè)時根本不考慮學生的具體情況、個性差異，統(tǒng)一布置。這樣的作業(yè)對優(yōu)等生來說可能過于容易，他們不感興趣;而對于學困生又過難，他們費很大的勁也不一定能完成，起不到作業(yè)應有的作用。長此以往，導致班級學生兩極分化越來越嚴重，影響教學效率，也影響學生學習成績和學習自信。作業(yè)的目的，不僅是用來鞏固學生對新知識的理解，最重要的是提高學生的應用能力。如果統(tǒng)一布置，一刀切，顯然對學困生來說，不但達不到鞏固的作用，且還無意中挫傷了學生學習的自信。所以，教師一定要在布置作業(yè)時保持彈性，應根據(jù)不同學生布置相應的作業(yè)，使每一個學生在完成作業(yè)的同時，都能獲得相應的提高，這樣才能實現(xiàn)布置作業(yè)的真正意義和作用。

比如，在學習了“相交與平行”的相關內(nèi)容后，筆者給學生設計了不同的作業(yè)。有挑戰(zhàn)性的，如“在長方體的面上找到互相垂直或者互相平行的線段，并畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線。”有綜合測式的，如“在圖形或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段。”等。這些題根據(jù)不同學生的學習水平、理解能力來設計，不但能讓每個層次的學生得到相應的鍛煉和練習，而且還能提高學生的數(shù)學水平。同時，也能保護學生的自尊心，提高他們學好數(shù)學的自信，讓他們在學習中體驗快樂，從而愛上數(shù)學。

總之，學困生的轉化不是一蹴而就的，尤其小學數(shù)學，要經(jīng)過系統(tǒng)的工作計劃，在教學中采用一切有利方法，一步步培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促進他們主動參與到教學活動中來，進而促進學困生的有效轉化，實現(xiàn)班級共同發(fā)展、共同提高。

編輯：謝穎麗