論化學“學、探、展、饋”教學模式的實踐研究

劉秀紅

【摘要】本文就初中化學教學模式展開討論，通過分析現(xiàn)階段初中化學教學現(xiàn)狀，提出基于化學“學、探、展、饋”教學模式的實踐教學方法，全面提高初中生的化學水平。

【關鍵詞】初中化學教學 ?“學、探、展、饋”教學模式 ?實踐研究

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0035-01

一、現(xiàn)階段初中化學教學現(xiàn)狀分析

首先，從初中化學教學模式的整個發(fā)展過程來看，我國探究初中化學教學模式的時間比較晚，相比于一些發(fā)達國家，理論知識儲備方面還有一定的不足之處。我國最先在上個世紀八十年代提出化學課堂教學模式這一概念，經(jīng)過多年的探究過程，化學教學模式發(fā)生了根本性的變化，并逐漸成為教育的主流，教師在授課過程中，運用一系列教學設備，將抽象的理論知識具體化，提高了學生的學習效率。隨著教育改革的不斷進行，教育部門對化學教學提出了更高的教學要求，鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新，探索新的教學方法。

其次，初中化學教學體系尚未完善。化學作為一門副科，很多學生不注重這門學科，在學習過程中，沒有刻苦鉆研的品質，課后也不復習，鞏固內容，導致化學學習效率低，學到的知識也不能用到實處。另外，部分教師的教學方法比較落后，堅持教學為主，忽視了學生學習的主體地位，導致教學主體意識不明確，沒有尊重客觀實際，教學沒有起到應有的教學效果，有違教育的初衷。

最后，雖然部分教師提倡教學理念的創(chuàng)新，開展“學、探、展、饋”教學模式，但是沒有從根本上體現(xiàn)這種模式的創(chuàng)新之處，使教學模式成為理論上的創(chuàng)新，并沒有發(fā)揮其本質性的作用。教師制定教學計劃也主要是以完成教學任務為主，沒有考慮實際的教學條件，缺乏對“學、探、展、饋”教學模式的實踐思考，學就是廣義上的教學，探究過程教師過于干預，學生缺乏獨立性思考，展示過程時間比較少，學生并不能充足交流實踐成果，反饋環(huán)節(jié)可能確實。

二、初中化學“學、探、展、饋”教學模式的構建

（1）首先，教師要明確“學、探、展、饋”教學模式的作用。從其作用基礎上來看，“學、探、展、饋”教學模式是教師完成教學任務，提高學生整體化學知識的途徑。幫助學生完善知識系統(tǒng)，建立科學的知識體系，自主學習，提高理論知識與實踐的聯(lián)系，提高化學知識的運用能力，更好的解釋生活中的化學現(xiàn)象。同時，教師要起到引導的作用，教學過程中，善于啟發(fā)，引導學生，運用多媒體以及其他教學設備，提高教學質量。根據(jù)每個學生的學習情況，制定不同層次的教學計劃，尊重學生的個體差異。

（2）其次，教師要完善教學計劃，幫助學生建立新的認知結構。利用一系列教學資源，引起學生的學習興趣，恢復學生學習的主體地位，化被動學習為主動學習，自己消化知識，并完善知識網(wǎng)絡圖的構建，在自己已學的理論知識的基礎上，學習新的知識，拓展自己的能力。此外，教師要鼓勵學生多關注生活中的化學，轉移學習的方向，從課堂轉移到生活，更好的理解化學知識。比如，在探究磷的性質這一知識點的講解過程中，教師要充分利用生活中的現(xiàn)象進行講解。我們生活中會聽到有“鬼火”產(chǎn)生，一些封建迷信的人認為這是一種鬼怪現(xiàn)象，只有一些理智的人會探究其本質。產(chǎn)生“鬼火”的原因很簡單，白磷是一種化學物質，其燃點非常低，在常溫下就能自然，人的骨骼中含有大量的磷，在常溫下自燃，就會產(chǎn)生所謂的“鬼火”，教師在教學過程中，也要善于運用生活中的例子教學，使教學內容更加貼近實際。

（3）教師要對“學、探、展、饋”教學模式有正確的認識。“學”要重視學生的主體地位，把課堂時間歸還給學生，讓他們自己交流思考問題，當然，學習的內容也不應該僅僅局限于書本上，更要體現(xiàn)在對已有知識的消化和對新知識的理解上，注重知識之間的銜接，主張學生按小組的形式討論問題，總結適合自己的學習方法。“探”要注重引導學生，教師在教學過程中，可以設置貼切的導入語，引導學生學習，引導學生參與化學知識討論，在此過程中，要給學生留充足的預習時間，讓他們自主學習，確定需要探究的內容。“展”要求教師給學生留充足的展示自己交流成果的時間，給學生搭建一個充分展示自我的平臺，積極交流學習心得。“饋”環(huán)節(jié)要求學生積極提意見，包括兩個層次，一個是學生之間互評，一個學生與老師之間的互評。通過這個環(huán)節(jié)，雙方都能夠得到提高。

（4）基于“學、探、展、饋”教學模式教學活動的設計。首先，教師要以某個單元的學習為基點，制定詳細的教學計劃。比如，在初中化學人教版第二單元《空氣中的化學物質》的教學過程中，主要探究的是二氧化碳和氧氣，這兩個成分也是空氣中含量較多的兩種氣體。其次，教師組織學生預習課本內容，并提出一些基礎的預習任務，二氧化碳氣體的特征是什么？有什么用途？氧氣除了供人們呼吸以外，還有什么用途？可以通過什么途徑產(chǎn)生等。在NaOH性質探究，實驗室處理CO2廢液的方法，粗鹽的提取過程等都可以利用“學、探、展、饋”教學模式進行探究。接下來，教師學生探究問題，通過翻閱書本內容或者其他材料查找答案，并進行小組間的交流，總結不會的知識點。接下來就是小組展示環(huán)節(jié)，以小組的形式交流學習成果，包括對學習內容的理解，結合生活中的現(xiàn)象理解理論知識，將不理解的內容進行總結，反饋給老師。最后就是總體的反饋環(huán)節(jié)，學生互相交流解決問題，教師根據(jù)學生提出的問題給出合理的解釋，總結學生的學習成果，并根據(jù)學生的實際學習情況改變教學策略。

（5）基于“學、探、展、饋”教學設計的完善。首先，“學”這個階段，要完善學習內容。比如，上文提到的探究NaOH的性質，首先，學生要將有關的內容摘錄下來，比如，NaOH變質的檢測方法，變質后生成化合物的種類等。“探”過程中，要針對以上問題進行探究，可以通過實驗的方法進行檢測，通過實驗現(xiàn)象總結實驗結論，做好相關的記錄。“展”環(huán)節(jié)教師要完善評分細則，通過評分的形式評價交流結果，制定詳細的評分準則，第一，學生闡述知識有無錯誤？第二，學生對知識的講解是否全面？第三，學生是否將理論知識與實踐進行聯(lián)系？第四，學生是否采用小組的形式探究問題，有哪些問題是通過小組解決的，在解決這些問題上需要休息的問題闡述是否全面等。教師也應該制定自評的表，第一，教學目標是否明確。第二，教學計劃是否符合學生的實際學習情況，學生有沒有跟不上教學進度的情況。第三，一些重難點問題是否單獨拿出來講解等。

三、結束語

初中化學教學要恢復學生的主體地位，在教學過程中，要注重理論知識與實踐的聯(lián)系，充分利用“學、探、展、饋”教學模式進行教學，總結教學結果，完善教學計劃的制定，全面提高初中生的化學水平。

參考文獻：

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