團隊教研模式的探索與實踐

韓慶龍

【摘 ? ?要】團隊教研模式以團隊精神為核心，以合作、對話的形式促進教師的共同成長，有效地整合了學校、科組、教研團隊和教師的力量，促進教師的專業發展由外推力向內驅力轉變，拓寬了教師的專業發展平臺，增強了學校教師隊伍的向心力與凝聚力，豐富和夯實了學校的教研活動，促進了學校教育教學質量的提高。

【關鍵詞】團隊 ?教研模式 ?專業發展

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.201

一、團隊教研模式背景分析

首先，就師資年齡結構而言，現在大多數小學教師隊伍存在以下問題：一是年輕教師掌握著先進的教育技術手段，教學方式新穎多樣，但由于自身經驗不足，研究意識不強，研究能力較弱，新教師專業成長速度緩慢;二是老教師雖然教學經驗豐富，具有較強的研究能力和科研水平，但部分老教師存在教育教學手段方式單一的問題，無法快速適應現代教育技術的發展。而團隊教研模式有利于新老教師的技能互補，集老教師的教育經驗、教育智慧與年輕教師的先進教育技術手段為一體，充分發揮團隊力量，促進新老教師的共同進步與發展。

其次，就教研模式而言，一是傳統教研模式以個人為中心，老師們常常僅關注個人的自身發展，在教研中往往是單兵作戰，而團隊教研模式強調合作精神，用團隊的思想和智慧開展活動，追求教師們的是共同進步與發展;二是傳統的教研模式大多數是全科組統一開展的聽課、講座等培訓活動，教研流于形式，大部分教師往往是為了完成任務而參加，團隊教研模式強調每位教師正真參與到教研其中，成為教研活動的主體，在教研活動中團隊的每個成員都有自己的任務和分工，不再是單一的看客或聽客。三是傳統教研方式往往時間固定，主題泛化，在少有的共同學習中，也大多數是以聽、評課為主，停留在對教學目標、教學重難點是否落實等教的方面的探討，缺少研的過程，而團隊教研模式各團隊根據實際情況自主統籌，時間靈活機動，教研主題更是緊緊圍繞團隊成員在教育教學中遇到的自身實際問題來選定，主題切合教師的教育教學實際。

二、團隊教研模式的實踐

（一）團隊教研之課堂教學展示活動

團隊教研以提升團隊成員教學水平為主要目標，每學期初由團隊根據科組教學中的短板及本學期教材重難點民主選定上課內容，隨后，每個教研團隊先隨機選取一名新教師和一名教學經驗豐富的老師進行進行同課異構，再根據各教研團隊的自身情況確定團隊最后上展示課人員，接著，集整個團隊的力量對課進行反復的試教、反思評議、修改的打磨，直到滿意為止。經過四個星期的研磨后，以科組為單位進行教學展示活動，活動流程為課堂教學、說課、評課、議課、磨課歷程回顧、團隊展示六個環節。整個活動首先由課堂教學展示開始，然后由團隊其他成員就本節課的設計，從對教材的解讀、課的設計理念等方面進行說課，說課后各教研團隊交叉進行評課和就課的設計、上課教師課堂教學情況等方面以現場問答的形式進行議課，再由隊員代表對團隊的整個磨課過程進行歷程回顧，反思與總結整個團隊及每個成員在磨課過程中的收獲與成長，最后，全體團隊成員通過才藝表演等形式共同展示自己團隊的團隊文化。

（二）團隊教研之讀書沙龍活動

為了提升團隊成員的理論水平，每個團隊每個月結合自己團隊成員的理論短板，選擇一本圖書進行共讀，共讀后每個團隊教研組各自召開讀書沙龍，成員一一分享自己的讀書心得，交流與探討讀書的收獲與感受，然后推薦一名團隊成員綜合全體成員的讀書心得形成讀書報告，以主題報告的形式，在每個月的最后一個星期五以科組為單位開展讀書分享活動。

（三）團隊教研之課題研究活動

為了提升團隊成員的科研水平，每個團隊結合教學實際中遇到的問題或教育熱點話題申請與開展相關的課題研究，同時將課題細化成若干小課題，團隊成員每人承擔其中的一項小課題，真正做到團隊所有教師人人參與大課題，人手一個小課題。

三、團隊教研模式的意義

（一）團隊教研模式對教師專業能力發展的意義

首先，團隊教研模式促進教師的專業發展由外推力向內驅力轉變。團隊教研模式重視發揮教師的主體作用，在教研活動中關注每個教師的成長，團隊中每個成員既要緊密合作，在合作中教研，在教研中合作，但又要求每個成員都要有自己的任務分工，在教研活動中每位老師都在或多或少的發揮著自己的作用，實現著自己的價值，從而實現教師從被動參加教研向主動參與教研的轉變。其次，團隊教研模式為教師專業成長提供了廣闊的平臺。團隊教研模式改變以往教研少數骨干教師唱主角的模式，致力于通過教師間的能力互補、資源共享，為每位教師量身打造展示舞臺，在教研活動中，給每位教師提供貢獻智慧、發表意見、展現才華的平臺。

（二）團隊教研模式對學校教研水平發展的意義

首先，團隊教研模式濃厚了學校教研氛圍，在團隊教研模式下，有效的整合了學校、學科、教師的力量，注重教師的優勢互補、智慧共享，即提高了教師的個人能力，更提高了教研組、科組的實力，從而有效地促進了學校教育教學質量的提高。其次，團隊教研模式創新了學校教研方式，團隊教研倡導全員參與的互動式教研模式，教研內容專題化、多元化，通過團隊教研模式使學校的教研真正落到實處，體現了新課改民主、合作和創新的趨勢。再次，團隊教研模式以團隊精神為核心，強調教師在合作中一起研究，在合作中相互學習，在合作中攜手成長，在合作中共同發展，這一方面增強了學校學校教師隊伍的向心力與凝聚力，另一方面促進了學校學校教師能力的均衡發展與共同發展。

四、團隊教研模式的思考

1.制定學校團隊教研管理制度。科學的團隊教研管理制度是學校開展團教研活動的基礎，學校要完善與規范團隊教研制度并嚴格執行，以制度的形式保證為學校團隊教研活動的開展提供人力、物力、財力支持，為教師的專業發展提供學習與深造的平臺與機會。2.健全學校團隊教研評價體系。合理的團隊教研評價體系是學校開展團教研活動的重要保證，學校要健全與規范團隊教研評價體系，制定以團隊意識為核心的考評方案和以教師專業成長為依據的績效獎勵方案，促進每個團隊成員在團隊教研活動中的參與熱情、探究欲望、團隊精神。【本文為中山市教育科研2016年度規劃項目《民辦學校團隊教研模式的探索與實踐》的部分研究成果，課題立項號C2016131】

參考文獻

[1]蔣成榮.小組團隊：教研文化建設的有效抓手[J].江蘇教育：教育管理版，2014（11）：43-45.

[2]張麗穎.凝聚團隊合力提高教研效能——海港區依托“崗位練兵”強化團隊教研的點滴思考[J].教育實踐與研究，2016（8）：5-7.