微課先導，先學后教

鄧淑文 畢研松

摘 ? ?要： 以往的教學課堂更關注教師的“教”與學生的“學”，導致學生的自主學習能力得不到有效培養。“微課教學”能夠充分利用課堂教學時間，使學生知識得到拓展，使學生學習向“先學后教”轉變。

關鍵詞： 小學語文 ? ?微課教學 ? ?教學方式

“微課教學”注意以視頻為基點，教師可以將課堂教學中涉及的教學重點、教學難點與教學疑點有效融入其中，采取合理的策略使其與教學環節有機融合，從而成為一個完整的視頻。對于課堂教學來說，“微課教學”只是一種輔助性手段，但是此種方法卻能有效彌補教師的教學不足。因為“微課視頻”不僅包含與教學內容相關的教學課件設計、資源等，還包含拓展性內容。“微課教學”使原本“以教師為中心”演變為“以學生為中心”，通過充分發揮教師的主導作用凸顯學生的主體地位。而且，在此種教學模式之中，更關注教學方法的傳授，不再只是簡單的理論知識傳輸，而是對學生自主學習能力的鍛煉。由此，實際教學的時候，教師要正確指導小學生，在微課教學的促使下運用智慧使整個語文課堂煥發出別樣的風采。

一、在語文教學中應用微課的有效措施

（一）借助微課，培養學生的自主識字能力。

在對當前小學高年級教學情況進行分析之后，發現學生的識字教學與寫字教學情況不容樂觀。在學生步入小學高年級之后，教師會更加關注他們的閱讀能力與寫作能力，而對識字與寫字能力的鍛煉有所忽視。由此，教師可以借助微課提高學生的此種能力。

例如，以《橋》這篇課文為例。教師教學時發現，這篇課文中的所有生字都是“左右結構”，由此，可以在正式教學之前制作一個大約5分鐘幫助學生如何將左右結構的字寫漂亮的微課視頻。教師可以從三個方面進行講解，即“左右布局”“寫好主筆”及“高低布局”。以“豹”和“咆”這兩個字進行示范，通過引導學生練習這兩個字，學生掌握一些“左右等長”或者“左右不等”的字的寫法，即“左右相等，中間靠;左右不等，窄讓寬”。其次，便是“進階訓練”。比如讓學生通過自主練習發現這些字的書寫竅門，并且讓學生將這些小竅門記錄下來，上傳至微信群。這樣可以讓班上所有學生在認識字的同時，有效地掌握這些小竅門。這樣的教學方式既可以增強教學的趣味性，又可以提高識字、寫字教學效率。

（二）借助微課，有效進行閱讀教學指點。

為了提高高年級小學生的閱讀水平，教師可以采取微課教學方式，使學生在正式閱讀前便有初步的印象。采用此種“先學后教”的方式，既可以簡化課堂講解環節，又可以提高課堂教學效率，有效鍛煉學生的自主學習能力。

以《晏子使楚》這篇課文為例。這是一篇文言文，所以在指導學生學習之前，需要學生先掌握一些停頓規律。教師可以結合學生的閱讀習慣設計一個專門講解“文言文停頓規律”的微課，通過對這篇文言文的停頓方法及其中注意之處的講解，使學生閱讀得更有韻味。讓學生課前觀看這個視頻，并且自學自練，通過反復誦讀鞏固學習成果。如此，到了教師正式授課的時候，只需對學生不正確的停頓進行糾正即可。比如“齊命使，各有所主”，教師只須適度引導，便可以使學生流利地將這篇文言文讀出來。又如“好記性不如爛筆頭”，一些學生閱讀的時候不做標注。鑒于此，教師可以以此為話題設計“如何做好閱讀標注”的微課，讓學生閱讀到一個不理解的地方時便在此處做一標記，比如“圣人非所與熙也，寡人反取病焉”一句有何含義。借助此種方式，鍛煉學生的閱讀能力，進而提高整個教學課堂的質量。

（三）借助微課，有效施行“以學定教”。

到了寫作部分，教師更要注重微課的使用。作文教學是極為耗時的，學生在寫作之前要“取材、構思、起草”等，但是課堂教學時間是有限的，學生寫出一篇文章需要占用一節以上的課時。所以，為了保證課堂教學效率，教師要充分利用微課。

以《藏戲》這篇課文為例。教師教學的時候要先把握這篇課文的教學目標，即“使學生對藏戲的形成及它的特色有所了解，從而使學生能夠對傳統戲劇的藝術獨特魅力與其中蘊含的豐富文化有所體會”。在把握教學目標后，教師便可以設計一個微課視頻以介紹“民族風俗文化”這個話題。在講解過程中教師可以對學生進行合理的啟發，使他們合理聯想，比如：“藏戲，其實也叫作‘阿吉拉姆，此種戲曲在藏族地區極為流行，已有六百多年的歷史，比京劇還早了四百多年……”一旦學生的思維得到發散，正式下筆的時候就會更加順利。先讓學生根據微課視頻自學，然后教師在課堂上對學生的思維加以點撥與指導，便可以使學生的作文水平得到提升。

（四）借助微課，有效鍛煉學生寫作能力。

對于一些學生來說，寫作一直是難點，甚至“聞之色變”。為了提高學生的寫作能力，教師可以借助微課。用微課引導學生，“先學后教”，從而使學生的寫作能力得到有效鍛煉。

以《伯牙絕弦》這篇課文為例。其教學目的是“通過對中華經典詩文的積累，對朋友間真摯的情感進行感受”，教師可以以“知己”話題開展寫作訓練。為了使學生的自主寫作能力得到鍛煉，教師可以這樣設計，首先讓學生自行閱讀這篇文章，讓他們對“友情”有初步的感知。然后播放一則與“友情”相關的視頻，讓學生在觀看過程中記錄下自己的想法，以及自身的質疑。再者，教師可以借助微課展示一些寫作需要注意的問題，使學生有效掌握寫作技巧。其次，讓學生圍繞自己的想法與質疑寫一篇與“知己”有關的文章。最后，教師評講學生的寫作，糾正一些寫作方式。通過這樣的方式，有效借助“微課”“以學定教”，使學生的寫作能力得到鍛煉。

二、在語文教學中應用微課的注意事項

使用“微課教學”的時候，教師要注意規避兩個使用誤區。

其一，便是微課教學模式使用的課堂，不能將其運用于以往的課堂，需要放置于翻轉課堂。“微課教學”不是我國教育的衍生產品，而是從外國引進的，與以往的課堂有著本質的區別。在以往的課堂教學中，學生學習知識的地點是教室，吸收消化則是在課外。但是在“微課教學”使用的課堂中，這是一個有機統一整體，學生在課外學習知識，內化與鞏固則在課堂之上。所以，教師要使此種教學模式的作用得到最大限度的發揮，需要先對整個教學環境加以調查，盡可能避免課內內化知識力度不夠的情況。教師要盡可能地解答學生的疑問，并且使學生的自主學習時間得到保證。

其二，便是需要注意微課使用環節，它并不是在課堂教學之上使用的，而是用來課前預習或者課后鞏固的。作為一種學習視頻，它與以往的助學視頻存在一定的區別。教師將微課視頻應用進課堂之上，不能使自己成為一個播放員，需要注重實效。一旦只是將其看成助學視頻，那么“微課教學”就變成形式化的東西，使多媒體輔助教學的本質受到忽視。因此，在使用過程中，教師要先讓學生配合視頻自主學習，然后在課堂上針對學生問題進行探討，使學生對這些知識加以內化，或者根據實際情況提出更加深層次的問題。

三、結語

互聯網時代將“微課教學”模式引入小學高年語文教學之中，使以往的教學模式得以創新，打破課內與課外的明確分界線，對學生的語文學習時間與空間進行有效的拓展，最終提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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