基于問題的初中語文教學探究

摘 要：在以問題為導入的教學中，教師在設計問題上應掌握一些技巧。首先，問題設計不是為了推動學生探究文本，而應激發學生對文本學習的興趣與好奇。隨著學科教學的慢慢推進以及學生學習能力的不斷提升，教師設問考查的方向和角度都應進行相應的調整與變化。教師可以慢慢關注課堂教學的延伸，從一篇具體的范文教學出發，引出學生接觸過的課外知識。問題教學要想更加完整與合理，教師必須引導學生解答每個問題并做好評價工作。

關鍵詞：問題;初中語文;教學探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0060-02

引 ? ?言

在利用問題的導向作用來引導學生感受文章主題和情感時，教師應層層遞進地設計問題，并注意問題的內容要具有針對性。不同文本學習難度不一樣，在挖掘文章內在情感時，教師應激發學生的情感共鳴，引導學生逐漸形成學習感知與體驗。這樣學生感受到的內容才是真實的，文章的感染力和帶給學生的觸動會充分展現出來，學生會在這樣的學習過程中領會更多文本剖析與思考的學習經驗。

一、利用問題吸引學生注意力

基于問題導向的教學模式下，教師可以通過設問有效抓住學生的注意力，將學生引入文本的學習情境中，形成良好的教學開端[1]。以這樣的方式展開教學通常需要教師設計的問題和學生的日常生活或常規經驗有緊密關聯，這樣的問題才能迅速抓住學生的注意力，并立刻引起學生的思考。以這樣的方式展開的問題導向教學，問題本身不是重點，設問的目的是讓學生產生文章學習和了解知識內容的興趣。因此，教師設計的問題應能夠吸引學生的眼球，設問方式要輕松、有趣。教師可以在提問后組織學生展開簡短的問題分析討論，達到教學導入的效果后，便可以進一步展開文本的深入教學。在以問題為導向的課堂教學中，教師要明確不同設問背景下問題的作用和意義。如果問題只是為了引起學生的注意，問題本身的探討價值不高，便無須花費過多時間進行討論，可以將更多課堂時間留在后續的文本分析上，這樣才能更加合理地利用有限的教學時間。

例如，在學習《濟南的冬天》之前，教師可以向學生提問：“有哪位同學來講講冬天在你的腦海中留下了什么印象？”“冬天在同學們的心中是什么樣子的？”這兩個和生活密切相關的問題迅速吸引了學生的注意力，學生討論的積極性很高。利用這個問題集中學生的注意力，學生回答完畢后，教師可以粗略介紹文章。這些問題可以使學生初步了解文章的大致內容，使學生快速進入學習狀態?；趩栴}導向的語文課堂構建中，教師要明確不同的教學環節，明確問題在課堂中的作用與意義，這樣才能更合理地從整體上構建課堂，取得良好的教學效果。

在以問題為導向的課堂教學中，教師要明確問題的作用。如果以問題作為導入，那么問題的設計就應充分吸引學生的注意力，讓學生產生好奇心，充分發揮問題的引導作用。因此，教師設計的問題內容要靈活合理，為后續深入剖析文本奠定良好的教學基礎。

二、利用問題實現教學發散與延伸

設計問題的教學功效非常多元，除了引導學生探析文章結構和內容、促進學生領會文本情感和主題外，還能達到有效的教學發散與延伸效果[2]。這會讓語文課的教學范疇和維度得到拓寬，教師可以從教學文本出發，引出相關資料或學習范本，可以是學生學過的文章，也可以是課本中沒有的課外資源。教師引入素材進行文章的比照學習，利用設問引發學生的思考，讓學生在對比中感受文章特點和寫作方法，這會極大地提升課堂教學的綜合質量，從原有教學文本出發，有效實現教學的拓展與延伸，可以讓學生理解文本的視角更豐富，分析文章的角度更多元，有助于培養學生的語文學科素養。

例如，在品味《背影》一文的構思之妙時，教師可設問：“文本選取最能表現情感的藝術視角――背影體現親情，那么你了解哪些表現親情的詩文？它們分別運用怎樣的視角來構思？”這是一個典型的從文本教學展開發散與延伸的構建過程，會讓學生的思維活躍起來，學生紛紛思考自己學過的或在課外接觸過的文章。學生很快提出一些關聯范本，教師可以選出其中具有代表性的文本讓學生進行對比學習。如教師可以讓學生比較學過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等并做出反思小結：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景描寫為視角體現親情。對同類題材的作品做比較進行設問，不僅能深化學生對文本寫作特色的認識，而且可以豐富學生的寫作視角，是讀寫結合教學的體現。

三、注重問題教學的評價與鼓勵

教師在進行問題教學時要做好評價環節，這樣才是完整有效的、基于問題導向的教學過程。通常情況下，學生在回答教師的問題后，教師都應及時進行點評。教師需要注意點評的方法和視角要更加多元，要以鼓勵和激勵為出發點。教師的評價要更多關注學生思考問題的角度和深度，并盡可能設計開放化的問題，這樣才會讓學生有更大的發揮空間。教師還可以以教學評價為依托，和學生展開有效互動，在互動中靈活指出學生思維上的偏差，或引導學生換角度思考問題。這些都會幫助學生更深入地分析問題，有效的學習評價能使問題導向教學發揮更積極的作用。

例如，學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章之前，教師可以在閱讀前問學生：“有誰見過瀑布嗎？是什么樣子的呢？”可能個別學生曾經見過瀑布，教師可以請這些學生起來回答這個問題，請他們仔細描述瀑布的模樣。當學生回答完畢后，教師應對其進行表揚，如“這位同學講得很好，也許以后會成為專門研究大自然的學者哦。”這樣就讓整個問題教學變得更加完整，能夠激發學生參與課堂討論的積極性?；趩栴}導向的教學組織與構建可以發揮很好的實際教學效果。重要的是，教師要在問題設計上更加用心，并通過提問環節增強在課堂中與學生的交流互動。這樣教師才能潛移默化地引導學生的思維，將一些觀念傳遞給學生，激發學生的學習興趣。

一般情況下，在以問題為導向展開的教學中，教師設計的問題通常具有深入的探討空間，且開放性問題居多。針對這樣的問題，教師在評價時一定要找到合理的方向，結合學生的思考角度和思考方法做點評，多肯定學生思維的創新，并盡可能多地體現對學生的激勵與認可。這樣才能讓問題教學形成良性循環，學生會更愿意參與課堂討論，并在問題的引導下有效學習。

結 ? ?語

綜上所述，問題教學是新課程改革背景下的有效教學方法之一，以問題為導向開展教學能夠快速激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生以更好的狀態投入課堂學習中，取得事半功倍的效果。在學生回答問題后，教師也要注意對學生的回答進行點評，維持學生對課堂教學的熱情，以讓問題教學形成良性循環。

[參考文獻]

王德清.構建課堂教學管理學理論體系的思考[J].課程.教材.教法，2005（04）：22-26.

楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現代教育科學，2004（03）：17-19.

作者簡介：梁中紅（1992.6—），女，江蘇鹽城人，二級教師。