試析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)閱讀課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有積極作用。本文分析了語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，闡述了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并提出了具體的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0022-02

引 ?言

課外閱讀在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、建立正確的三觀十分重要。課外閱讀能夠促使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)情感表達(dá)，豐富學(xué)生的文學(xué)情感體驗(yàn)[1]。因此，課外閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

由于剛從自由快樂(lè)的幼兒園階段步入小學(xué)，部分學(xué)生紀(jì)律性較弱，還不能很好地控制自己的行為，對(duì)課外閱讀認(rèn)知不足，認(rèn)為閱讀課枯燥無(wú)味，這進(jìn)一步影響了語(yǔ)文后續(xù)階段的識(shí)字、認(rèn)字教學(xué)。部分小學(xué)生在閱讀時(shí)，不求甚解，往往傾向于圖畫(huà)式閱讀，對(duì)簡(jiǎn)單的文字閱讀缺乏正確認(rèn)識(shí)。

在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，首先，教師授課方式枯燥，教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，教師忽略學(xué)生需求，統(tǒng)一授課、刻板教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣越來(lái)越淡薄，不利于學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。最后，教師對(duì)學(xué)生缺乏同理心，師生間溝通不暢，造成師生之間的隔閡越來(lái)越大。除此之外，小學(xué)生年齡尚小，生性活潑好動(dòng)，比較貪玩，教師缺乏有效的方式引導(dǎo)閱讀，不能創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中迫切需要解決這些問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，很少給學(xué)生留出充裕的閱讀時(shí)間，取而代之的是頻繁的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究精神沒(méi)有得到發(fā)展。這種教學(xué)模式背離了素質(zhì)教育的初衷。

二、小學(xué)課外閱讀的重要性

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀能力的培養(yǎng)一方面有助于帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如解答問(wèn)題時(shí)，讀題過(guò)程即為閱讀過(guò)程、思考過(guò)程;另一方面，閱讀在提高學(xué)生核心素養(yǎng)、豐富內(nèi)涵方面具有不可替代的作用。

1.體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而課外閱讀正是現(xiàn)實(shí)中最為常見(jiàn)、最直接的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效方式，能夠滿足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.有利于形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)試教育下，教師要求學(xué)生將課本上的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)背誦、默寫(xiě)，但鮮有學(xué)生主動(dòng)閱讀教科書(shū)之外的書(shū)籍，歸根結(jié)底是其沒(méi)有形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。而課外閱讀就能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

閱讀是我們獲取信息的過(guò)程，也是增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要渠道。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，獨(dú)立思考在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中基本處于空白狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。而通過(guò)課外閱讀，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)。

三、優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的策略

1.激發(fā)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，興趣驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不再處于“被動(dòng)”位置。良好閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，往往需要教師耐心的引導(dǎo)與循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平會(huì)漸進(jìn)性提升[2]。小學(xué)生年齡小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對(duì)語(yǔ)文閱讀熱情持續(xù)時(shí)間短，對(duì)課外閱讀興趣難以持久。因此，教師要提高小學(xué)生的閱讀耐力，使其獲取文化知識(shí)，這有助于其性格的塑造。

首先，教師可以通過(guò)自身豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)讓課外閱讀課堂變得充滿活力，以提高課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)變得更加和諧輕松，讓學(xué)生也樂(lè)于與教師溝通。

其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生充分理解文字的魅力。當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀帶給他們思想進(jìn)步，感覺(jué)到課外閱讀的學(xué)習(xí)不再枯燥時(shí)，他們便能漸漸發(fā)現(xiàn)課外閱讀蘊(yùn)藏的樂(lè)趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們才會(huì)愿意自主、自愿去探索。如果學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有興趣，教師一再逼迫其學(xué)習(xí)，就會(huì)降低課外閱讀效果，甚至還會(huì)引起學(xué)生的厭惡心理。

2.利用教師人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

素質(zhì)教育要求教師在教育學(xué)生時(shí)必須將學(xué)生看作是獨(dú)立的人、發(fā)展的人。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特征。教師在課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用廣博的知識(shí)素養(yǎng)及高尚的人格魅力給學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)積極向上的榜樣，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充滿愛(ài)心、富有創(chuàng)新精神。

小學(xué)生處于發(fā)育期，沒(méi)有完全建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，用自身獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的指引和教導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中擅于旁征博引，營(yíng)造輕松的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免出現(xiàn)尷尬的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生可以從中收獲生活的啟迪，陶冶情操，享受生活中的真善美[3]。例如，課文《烏鴉喝水》講述的是瓶子里的水太淺烏鴉喝不著，聰明的烏鴉通過(guò)往瓶子里石子的方式最終成功喝到了水。這則小故事教會(huì)學(xué)生在生活中做事要學(xué)會(huì)變通，不被規(guī)矩所束縛。

3.適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

弗里德里希·馮·恩格斯說(shuō)過(guò)：“思維者的精神是人類最美麗的花朵。”教師是學(xué)生的引路者，而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)提出明確要求：培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維;在實(shí)際教學(xué)中選擇難度合適的課文，根據(jù)學(xué)生理解能力因材施教，有助于學(xué)生理解書(shū)本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，體會(huì)作者思想感情，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣為主，以閱讀為載體促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生用流利的普通話朗讀課文[4]。

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，教師要求學(xué)生借助拼音，圈畫(huà)、識(shí)別生僻字，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地朗讀文章，總結(jié)秋天的景觀特征，整體感知課文。

4.遵循規(guī)律，分層制定閱讀目標(biāo)

從小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，濫讀書(shū)會(huì)對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育造成消極影響，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物，開(kāi)闊學(xué)生思路、擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。小學(xué)生思想較幼稚，理解能力低，不能全神貫注于閱讀課上，但他們的智力可塑性非常強(qiáng)，喜歡接觸新鮮事物，因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從《安徒生童話》《小紅帽》《白雪公主》等童話故事入手，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.以讀促寫(xiě)，加深感悟?qū)W會(huì)應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律最注重讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)之間有密不可分的聯(lián)系，讀可以豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生思維能力，為寫(xiě)作創(chuàng)造扎實(shí)的基礎(chǔ);寫(xiě)又能提高讀書(shū)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本的理解，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合，善于總結(jié)歸納，以提高學(xué)生閱讀水平。

例如，在教學(xué)《小蝸牛》時(shí)，由于通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蝸牛已經(jīng)有了足夠的了解，這時(shí)我們可以提出問(wèn)題“通過(guò)學(xué)習(xí)，大家對(duì)蝸牛的外形特點(diǎn)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？結(jié)合自己的想象寫(xiě)下來(lái)”。再如，我們還可以讓學(xué)生思考：“小蝸牛在爬行過(guò)程中經(jīng)歷了四季的變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，互相交流下在四季更替過(guò)程中，自然景色還有哪些變化？”課件中展示：春天來(lái)到，_____了;夏天到了，_____了;秋天到了，_____了;冬天到了，_____了，通過(guò)填空聯(lián)系，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的描繪四季的寫(xiě)作方式。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的課外閱讀培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、活躍學(xué)生思維有著重要的作用，一定程度上決定了學(xué)生在閱讀的道路上能夠走多遠(yuǎn)。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中，教師需深入合理把握教材，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，為課堂注入趣味元素，提高學(xué)生課外閱讀效率，幫助學(xué)生提高課外閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要轉(zhuǎn)變思想，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)其閱讀興趣;注重現(xiàn)代化教育理念的應(yīng)用，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考的意識(shí)培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文課外閱讀實(shí)效性。

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麥麗梅.與孩子一起徜徉于生態(tài)閱讀課堂——對(duì)創(chuàng)設(shè)生態(tài)閱讀課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考[J].中國(guó)校外教育，2018，631（11）：151.

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作者簡(jiǎn)介：陳月娟（1973.7—），女，江西上饒人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，其錄像課《楊氏之子》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。