淺談高中心理學課堂教學的必要性與措施

孟令坤

【摘 ? ?要】心理健康一直是被人們關注議論的話題，不管對于誰來講，擁有一個健康的心理才能很好的面對生活、工作、學習。因此在這個生活節奏越來越快的時代，心理健康日益成為了人們所關注的重點對象，也延伸出來了一些關于心理方面的心理學課程，以此來滿足人們發展的需要。

【關鍵詞】高中心理學 ?課堂教學 ?必要性 ?措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.069

都說學生是祖國的花朵，是國家未來的棟梁，那么對于高中生來講正處于發展的關鍵時期，心理健康上的輔導是務必要得到重視的。近幾年在各學校出現的心理學課堂教學成了教師討論的熱門話題，那么課堂心理教學對高中生來講到底有沒有用？開展時需要采取怎樣的相關措施呢？本文就高中心理學課堂教學的必要性與措施談談自己的看法。

一、心理教學是幫助學生適應學習環境，促進素質教學的關鍵

我們都知道高中生的學習階段不同于以往的學習氛圍，為了使自己擁有一個更好的成績，學生們往往會有一定程度上的心理壓力。再加上父母的期望，面對繁重的學習課程，他們在心理上背負的就比較多，有些學生能很好地調整自己的心態，越戰越勇。但有些學生卻無法得到很好的排解，長期將這種苦悶藏在心里，自然而然他們在面對學習和生活上的困難就漸漸敏感害怕起來，沒有一個正確的心態來看待，嚴重的甚至會鉆牛角尖，陷入一種自我懷疑的不良狀態。因此這個時候課堂心理學教學就顯得尤為重要。

教師在進行心理學課堂教學時應該以學生為主，從他們的心理出發，因為這不僅是簡單的知識課堂傳授，而是對他們心理的一種溝通交流，是為了了解他們的學習動機，激發他們的學習興趣，糾正他們的學習行為，從而增強他們的學習動力，保持良好心態的一種教學方式。當學生在接受了這種心理教學輔導后，能幫助他們從一種壓抑的狀態解脫出來，從機械接受的“被動學習”變為滿懷激情的“主動學習”，克服他們以往因不良心理所出現的“厭學”、“恐學”等心理問題。說到這個可能有人會覺得有壓力不是才有動力嗎？至于那么嚴重還會引起厭學嗎？其實心理問題往往就是人們的不注意，才愈演愈烈的。這里所說的厭學恐學的問題來源不僅僅是心理壓力所造成的，而是指一種由于心理問題的緣故讓學生對周圍環境的適應性能力變差了起來，當他們面對所處環境中的難題時，他們不能通過自我的開導來很好面對這些所謂的壓力，不能跨越過去，便只有默默承受，久而久之心理便會變得封閉悲觀起來，不能樂觀看待這些事情，從而造成了對學習的恐懼現象，甚至演變為對生活的不滿，這樣一來對于他們的學習生活便不能很好的調劑，身心健康也自然而然得不到很好的放松，最終不利于個人學習的發展，教師的課堂教學也不能很好的開展下去。

另外，當學生陷入這種自我懷疑的狀態時，他們自身便不能很好地適應與教師同學的相處交流，更別說融為一體。而這時如果能在課堂上開展心理教學的輔導，便能根據學生的特性，將教學環境變得簡單化，以此來緩解學生心中的憂慮與不安，幫助他們適應教學環境，這樣他們的環境適應性也能在這一過程中得到增強，從而更好面對學習和生活，教師也在此過程中達到了培養學生適應能力的目的。學生在接受了課堂心理教學后，能很好的認清自己，正確審視自己的現狀，這樣既不會因為一時的受挫而一蹶不振，也不會因暫時的成績而沾沾自喜。從而學生的成就感、榮譽感等方面的教育也能通過此教學來得到一定的展開，培養他們較為客觀的成就意識，幫助他們做一個心理更為全面健康的人，達到素質教學的作用。

二、做好心理教學的課堂導入環節

良好的開端是成功的一半，心理學的課堂教學切忌急功近利，一口氣吃個胖子。因為如果強求學生按照心理教學的標準來改變自身，不僅會讓他們覺得違背了自身的原則，還會讓他們產生逆反心理，對教師的心理課堂教學產生反感，覺得這是在逼迫他們做自己不喜歡的事，這樣最終不僅不會緩解他們的心理壓力，反而適得其反造成反感的結果，激化其心理矛盾，導致學生的心理教學最后沒有落實到實處。

因此，教師在進行心理課堂教學時應該要明白，心理教學是一個漫長的過程，需要一點一點進行合理疏導，所以一開始就需要找準方向，做好課前導入環節。在進行課前導入時，教師可以先根據所教心理學內容的自身學科特點，對所教學生的心理內容進行重新構建，排列，整合出一個適合學生情況的教學安排。接著教師再依據這份教學安排進行相應的排課教學，通過圖畫、視頻、故事等多樣的形式來幫助學生迅速進入角色狀態，激發起他們的課堂興趣，啟發出他們的心理情感，幫助他們更好地面對生活中的事物，讓他們對于生活學習，為人處事都有一個很好的思考空間，讓他們進行自我的心理調解，從而促進學生自我良好人格的構建、幫助他們的綜合素質取得全面的發展。

三、心理教學需要學生的自我傾訴，釋放心理壓力

要想提高高中心理課堂教學的有效性，就不能以教師為主導。試想如果一堂心理學的課被上成了一門自我演講的課程，完全讓人沒有參與感，這堂課無疑是失敗的。心理學的課堂需要活躍，需要放松，需要讓學生全面參與進來，講我所想，訴我所說。學生是這堂課的主體，是心理教學的服務對象，學生們在日常生活中已經承受的夠多了，面對的也不少了，如果連這堂課都不能好好交流傾訴的話，實在太過苦悶了。因此，教師要根據學生的心理多給他們交流的機會，多提供些可探討性的話題，拋磚引玉，讓學生的思維活躍起來，讓他們的情感得到豐富，將平時所埋在心底的想法訴說出來，這樣他們才會覺得這門課是實實在在，真真切切的。在這個過程中，他們不僅能與同學之間進行交流，也能從中更加理解對方，這樣同學間的關系也能在此過程得到或多或少的增進，促進雙方感情的融洽。

當然，這一過程也需要教師作為引導，及時把握好課堂的動向，針對學生的問題進行心理上的寬慰和疏導，幫助他們有效地認清自己的問題，從而能使課堂的心理教學落實到實處，這樣最后的教學成果才能做到實效性、針對性，幫助學生更好的解決心理上的苦悶與壓力。

綜上所述，學生是心理教學的載體，教師便是他們成長路上的引路人，載體的好壞取決于自身的完善以及引路人對方向的指引，所以為了使學生健康成長，需要師生之間做到真誠的交流溝通，及時將心理問題暴露出來，這樣教師課堂上的心理學教學才能對癥下藥。

參考文獻

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