隨文識標點，對比學符號

【摘要】標點符號在小學低年段語文教學中不可小覷，標點符號的教學要從低年級抓起。一線教師要結合學生的學習特點，善用各種方法，夯實學生的標點基礎，切實提高學生在作文寫作過程中正確使用標點符號的能力。

【關鍵詞】低年段;標點符號;有效教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

眾所周知，語言表達離不開標點符號，它能使文字易于理解，能增強文章的表達效果，延伸文本未盡之意。郭沫若先生曾說過：“標點好像一個人的五官，不能因為不是一個字就看得無足輕重，標點錯了，意義也錯了。”既然標點符號的作用如此之大，在小學低年段語文教學中自然是不可小覷的。

2017年的部編版小學語文教科書的編排，一年級重在能讀懂字音，讀通課文，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，二年級在強化落實一年級要求的前提下，引導學生在具體的語境中體會角色的心情，讀出不同語氣，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。也就是說，標點符號的教學要從低年級抓起，中、高年級反復運用、練習、鞏固，從而讓學生在小學階段就能恰當地運用標點符號。那么，如何在低年級開展標點符號的有效教學呢？

一、故事激趣，認識重要性

心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，是一種強大的內驅力。學生一旦有了興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，并對此充滿熱情。標點符號本來是抽象、枯燥的一種學習對象，教師要想方設法變抽象為形象，化枯燥為生動，使學生喜歡它，記住它，自覺應用它。對剛接觸語言文字的低年級學生而言，有趣的故事比空洞的說教更為直觀有效。所以教師可以通過講述有趣的故事，讓學生們在笑聲中體會標點符號的重要性。

如教師可以生動地給學生講述《王勇智斗財主》的故事：王勇聰明而且勇敢。他專愛和有錢有勢的人作對，一個財主為了報復他，故意雇他做長工。一天，財主和老婆下棋，把王勇叫到跟前說：“咱們賭個輸贏，你猜這盤棋誰贏？猜對了，賞你一個元寶;猜錯了，打你20皮鞭。”王勇隨即寫了“你贏她輸”四個字。財主故意輸給了老婆，得意揚揚地要打王勇20皮鞭。故事講到這里，教師可以充分激發學生的求知欲，讓學生猜猜聰明的王勇是怎樣巧用標點符號讓自己轉危為安的？待學生發表意見后，教師繼續講故事：王勇會說“你贏她？輸”，財主無話可說。第二盤，財主贏了老婆。王勇又把這四個字讀了一遍就化解危機了，你們猜王勇怎么說的？ “你贏，她輸！”財主也沒有辦法，既沒打成王勇，又賠了元寶。

學生在發笑之余就會略有所思，感受到標點符號在書面表達中所起作用，樹立正確運用標點符號的思想，這比空洞的說教吸引力更大。

二、隨文識標點，邊學邊了解

語文書是學生學習的重要工具，它為學生學習、認識、運用標點符號提供了海量的優秀文本范例，在教學課文的時候，教師可以充分利用語文書中的范例，采用多種教學手段引導學生邊理解課文內容邊認識標點符號，以逐步加深學生對標點符號作用的認識。

部編版小學語文教材一年級上冊識字第二課《金木水火土》就出現了逗號和句號，教師可以在教學生讀句子時相機引導學生觀察“一二三四五”后面出現的符號像什么（像小蝌蚪），告訴學生這就是逗號，它喜歡站在句子的中間，告訴我們讀書讀到這里可以稍微停一停。再引導學生觀察“金木水火土”后面出現的符號像什么（像小圓圈），告訴學生這就是句號，它喜歡站在句子的后面，告訴我們這句話講完了。此時再加上朗朗上口的標點兒歌，如“逗號小點帶尾巴，句內停頓要用它;句號是個小圓圈，用它表示說話完”，能讓學生初步認識逗號和句號的形狀，并感知它們在句子中的位置及作用。

一年級上冊第六單元第七課《青蛙寫詩》的課后練習要求學生圈出文中的逗號和句號，這說明經過大半個學期的學習，學生應該對這兩個最基本的標點符號有了一定的認識，老師除了讓學生圈出逗號和句號后，可以再進一步引入不同的練習，有目的地加深學生對這兩個標點的位置和作用的認識，如老師可以出示句子“小花妹妹叫你上來”，讓學生思考后開展討論：如果要給這個句子加一個逗號，可以加在哪里？學生通過討論，會發現有不同的加法，如“小花，妹妹叫你上來”或“小花妹妹，叫你上來”，還可以是“小花妹妹叫，你上來”。通過讀句子，學生就能感知標點加在不同的位置，句子意思有不同。這樣，正確使用標點符號在語言表達中的重要性就顯而易見了。

三、對比學用法，糾錯見真知

當學生在課文學習中認識了更多標點符號后，教師可以出示相同的句子，加上不同的標點符號，讓學生在對比朗讀中體會標點符號的不同用法。例如：“池塘里的魚很多。”這是一個陳述句，表示陳述池塘魚多這一情況，讀時語氣平緩;“池塘里的魚很多？”這是一個疑問句，讀時聲音上揚，讀出問的語氣;“池塘里的魚很多！”這是一個感嘆句，讀時發出感嘆，直抒胸臆。通過教師范讀，指導學生反復誦讀，學生自然能體會到同一句子用了不同標點的表達效果是不同的。

教師批改低年級學生寫話時，也要做個有心人，發現典型的標點符號錯例，可以收集起來，在課堂講評時按不同標點分類出示學生錯用標點的句子，師生共同討論這樣運用標點符號是否恰當，可以怎樣修改。通過一次次實例糾錯，潛移默化，學生會對所學標點有更明晰的認識。

學習不是一蹴而就的事情，通過系統講解、對比教學、錯例評析等方式，循序漸進，日積月累，相信學生會掌握和運用標點符號的。

新課標指出：“語文教學要注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”標點符號的正確使用是語文學習中最基本的一種技能，作為一線教師，我們要結合學生的學習特點，善用各種方法，夯實學生的標點基礎，切實提高學生在作文寫作過程中正確使用標點符號的能力。

作者簡介：宋文清，女，1976年生，廣東省東莞市人，本科，小學語文中級教師，研究方向為班主任工作。