高中英語閱讀課導學案設計與高考題型的融合

【摘要】閱讀理解在高考試卷中占權重較大，是高中英語教學及其重要的一環節，也是考查學生英語水平的一個標準。然而，教材中閱讀文章的鞏固練習一方面未能著眼高考的實際，未能從高考相關題型出發，讓學生在低年級的學習中無法為高三的復習做好準備;另一方面，閱讀鞏固練習內容不夠新穎，形式欠缺靈活，無法激起學生自主閱讀的興趣。因此，筆者嘗試利用導學案將閱讀課教學與高考題型相結合，在提高閱讀課教學效果的同時，又使其貼近高考。

【關鍵詞】導學案;高中英語閱讀;高考題型;自主學習

【作者簡介】林田鳳，廣東省湛江市坡頭區第一中學。

一、教材Comprehending部分出題形式與存在問題

以人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》（必修1）為例，第一單元friendship的課后共有4道練習題，分別是：

1. Read the passage and join the correct parts of the sentences.

2. Read the passage again and answer the following questions.

3. How would you describe Annes feeling as she was looking out at the night sky？

4. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons.

這四道題目涵蓋了連線題，問答題，換位描述題以及原因描述題。其中，第二題的問答問題（About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？）句式偏長，對于剛進入高中學習的學生來說偏難，打擊學生閱讀的積極性。又如，第三題的換位描述（With a partner brainstorm some adjectives to describe her feelings.）這種半開放的題目未能起到讓學生有話說，鼓勵學生多說的效果。

縱觀教材的必修一到必修五，筆者發現教材中Comprehending部分出現最多的題型是直接問答題，其次是完成表格，接著是小組討論，判斷正誤，時間排序等。這些題型使得課堂偏口語課堂化，背離了閱讀課的本質;另一方面，題目所給指示語偏難，給學生帶來讀題障礙，從而影響學生進行閱讀的興趣。再者，問題與問題之間聯系不密切，未能做到由淺入深，一步步按照略讀再細讀的步驟出題。對于教師而言，題目可利用率不高，不得不另外尋找閱讀的配套練習。

二、利用導學案輔助閱讀課教學

所謂導學案，是教師根據教學任務，基于學生知識基礎，能力水平，學法特點和心理特征而設計的，供學生在整個學習過程中使用的一套學習方案（王秀平，2011）。學案教學自誕生以來，便不斷在教育改革中得到發展。目前，它作為一個高效課堂下的產物，在實踐領域更得到了大范圍的推廣運用。正如建構主義的教學觀認為的那樣：教師應當發揮導向作用，努力調動學生的積極性，以學生為中心，深入了解學生的真實情況，掌握學生的學習動向，既要注意知識的傳授，又要注意素質的養成（武曉燕，2006）。利用導學案輔助閱讀課教學能夠真正將教師從滿堂灌的教學模式中解救出來，教師可以根據學生的閱讀水平，閱讀課堂的內容以及高考的相關題型來自行設計自己所需要的導學案，而學生則可以根據教師提前發放的導學稿認真閱讀文章，探究閱讀內容，完成相關的閱讀任務，最終養成課前自主預習，自主探究，自主思考，課后自主吸收，自主理解，自主解決問題的能力和習慣。而這些，剛好又與新課標（2017版）對英語學科教學提出的培養學生的核心素養不謀而合。新課標強調要培養學生的學習能力，它有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主，高效地展開學習。

三、閱讀課導學案設計與高考題型的融合

根據普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（2019年），高考對考生的考查方式有閱讀理解，七選五，短文填空，語法填空，寫作部分等。本文將從七選五這個題型，以人教版教材選修七Unit5 Travelling abroad Reading and speaking 中Peru這篇文章的閱讀課為例闡述如何將閱讀課導學案實際與高考題型融合在一起。

閱讀課導學案設計與七選五。考綱對七選五的考查方式是在一段約300詞的短文中留出5個空白，讓考生從所給的7個選項中選出最佳選項，是補全后的短文意思通順，前后連貫，結構完整，以下是以選修七Unit5 Travelling abroad Reading and speaking 中的拓展閱讀文章為基礎，結合七選五題型設計的閱讀導學案。

Peru

Peru offers a variety of experiences from ancient ruins and villages to thick forests， high mountains and desert coastline. TRAVEL PERU offers tours for all ages and tastes.___1_____.

Tour 1

Experience the jungle and its diverse wildlife close up. During this four-day walking tour， you will be amazed by mountain scenery and the ancient ruins we pass on our hike. On the last day， we arrive at the ruins of Machu Picchu in time to see the sunrise over the Andes.____2____.

Tour 2

A full-day trip by road from Cuzco to Puno with fantastic views of the highland countryside. From Puno， we travel by boat across Lake Titicaca， stopping on the way at the floating islands of the Uros people.__3__. A full-day stay with a local family gives you and opportunity to learn more about their life. Return to Puno on the fourth day for your flight back to Lima.

Tour 3

Spend four days high in the Andes at Cuzco. Learn about its history and visit the museums.__4__and take some time to bargain for some souvenirs at the colorful markets. Take the train up to Machu Picchu for a guided tour of the ruins and the royal tomb of the Inca king.

Tour 4

____5___. From here youll travel by boat to your accommodation in a forest reserve， which holds the record for the most bird sightings in one area. From the guesthouse you can explore the jungle in the company of a local guide.

Admire the Spanish architecture， enjoy some excellent Spanish cuisine.

Spend the day visiting the ruins of this ancient Inca city before catching the train back to Cuzco.

Return the Cuzco on the third day before your flight back to Lima.

A short flight from Cuzco takes your from the Andes into the lowlands of the Amazon Jungle.

From these floating islands you can explore the local peoples life.

This floating islands and the Uros Indians houses are made of the water plants that grow in the lake.

The following tours are based at Cuzco， the site of the ancient capital of the Inca civilization.

這樣的設計以導學案為載體，將閱讀課教學與高考很好地融合在一起。教師著眼教學實際，編寫適合自己課堂的導學案，符合教學實際的導學案又能很好地引導學生自主閱讀，自主探究，進而大大提高了閱讀課堂的效率。

四、結語

學生主體教育理論認為，在教學過程中充分發揮學生主體作用，以發揮學生的主體精神和主體能力，從人使學生個性全面健康發展;強調師生是平等的，合作的活動體（張慶林，1998）。教育是關于人的活動，教學的本質終究是以學生為本。在高中英語閱讀課堂上，教師要時刻銘記將課堂還給學生，不再追求一味講評的快感，讓學生最終學會自主學習。而在這個過程中，導學案就是橋梁。

參考文獻：

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