初中英語閱讀課以讀促寫教學策略

【摘要】閱讀與寫作是兩個密不可分的存在，閱讀可以促進寫作能力的提高，寫作也能提高閱讀的能力。在初中英語課堂，教師要讓學生通過閱讀來促進語言運用能力的提高，幫助學生更好的進行寫作。但在當前的初中英語課堂存在為寫而寫，讀寫分離的現象。本文簡要的分析了當前初中英語課堂存在讀寫分離現象的原因，并提出了幾種促進學生以讀促寫的教學策略。

【關鍵詞】初中英語課堂;以讀促寫;策略與問題

【作者簡介】陳文斌，甘肅省白銀市白銀區銀光中學。

在《初中英語課堂標準》中提出：初中英語教師要培養學生的閱讀理解能力，從而提高學生的英語寫作水平。教師在日常的閱讀課堂要進行讀寫融合的教學，讓學生培養起在閱讀中提高寫作能力的認知，而不是為讀而讀。以讀促寫是指在閱讀的基礎上獲得新型的英語語法知識，了解更多的詞匯與句型并積累起來，從而達到提高寫作能力的目的。

一、當前初中英語課堂存在的問題

1.過分強調語言知識的掌握。在閱讀課堂教學中，教師往往會強調學生要在其中掌握什么，而不是讓學生自主自由的去閱讀。教師會畫出學生需要掌握的知識點后再讓學生進行閱讀，這樣學生的閱讀就帶有目的性，也只會去關注要掌握的語言知識。教師在對文章進行講述時，也不會將這個與寫作相聯系，那么學生就不會知道這個句型、這個語法適用于什么樣的作文。

2.沒有對閱讀材料進行拓展延伸。當前初中英語課堂，教師在讓學生進行閱讀時也只是要求學生掌握教材上所要求的閱讀材料，沒有對于這篇材料進行拓展和延伸。由于英語課程的復雜和語法知識繁多，學生會很容易失去學習的熱情，從而導致教師也喪失教學的熱情。教師對于學生的要求也僅限與教材上，對于教授的知識也沒有進行延伸，學生學習到的句型語法不足以支撐他們的寫作能力，從而導致讀寫存在分離現象。

二、初中英語課堂以讀促寫教學策略

1.研究閱讀前的導入活動。在閱讀前進行導入活動能幫助學生提高對于閱讀的興趣，從而有讀下去的欲望，是在閱讀教學中不可忽視的過程。教師要通過對學生的興趣愛好和心理特點進行觀察，研究在閱讀課上如何進行導入活動，應該進行怎樣的導入活動。下面提出了幾種方法：

第一，激發思維法。教師可以在進行閱讀前，根據要閱讀的材料進行提問導入，激發學生的思維，讓學生對于閱讀材料產生興趣，為接下來的閱讀和寫作奠定基礎。例如：在閱讀《How can we become good learners》時，教師可以提出問題：“在學習的過程中，有什么學習方法？”學生就會對教師的問題踴躍回答，教師在肯定他們的回答后，在將閱讀材料給學生看，讓他們的好奇心得到滿足。

第二，看圖說話法。教師給出的閱讀材料可以是圖文并茂的，在進行閱讀前，教師可以先利用多媒體技術放出圖片，讓學生根據圖片來猜想閱讀材料是什么樣的，描寫的內容是什么。讓學生嘗試看圖說話，進行簡單的口頭寫作訓練，為后面的寫作奠定基礎。

第三，預測法。在進行閱讀前，教師可以給出一點提示，要學生根據教師給出的提示對閱讀材料進行猜測。學生在進行猜測的過程中，會提高學生的好奇心，激發閱讀的欲望。同時，學生對于內容的猜測，也就是根據提示進行了模擬寫作的訓練，達到了以讀促寫的目的。例如：閱讀材料是《Home》，教師可以給出提示：“材料的題目是《Home》”，然后學生就會根據題目對于內容進行猜測，思考“home”應該如何去寫一篇文章。在猜測后給出材料，學生就會帶著猜測的內容進行材料的閱讀，并驗證自己的猜想，提高了學生對材料的理解。同時，猜測的過程也是學生進行英語思考的過程，有利于學生的英語寫作思維的訓練，在學生不自知的情況下提高了寫作的能力。

2.關注閱讀中活動。在閱讀過程中進行活動也是閱讀課堂的重要過程。這些活動要包括對閱讀材料的整理、對句型的解析、對語法的掌握、對單詞的記憶、閱讀的方法和歸納中心點。這些活動要幫助學生提高閱讀的能力，使學生學會如何去列出材料關鍵詞、歸納中心點以及對于文章的整體把握。

例如：《A body language》教師首先指導學生進行快速閱讀，找到這篇閱讀材料的關鍵詞“body language”。再根據中心點進行細讀，引導學生從對材料的表面閱讀過渡到深層閱讀。在進行細讀后再讓學生進行慢讀，要運用不同的閱讀策略幫助學生整體感知閱讀材料，在文章的細節部分能進行思考理解，培養學生解決問題的能力。在初中英語教材中存在很多的類型，題型也很廣泛，非常符合初中生的心理特點和認知領域。教師要充分關注閱讀中的活動的存在，讓學生在閱讀后能進行更好的寫作。

3.重視讀后的活動。閱讀后的活動也非常重要，教師要在學生閱讀后進行活動設計，幫助學生更好的鞏固學生對于閱讀材料的掌握。教師在閱讀后，可以讓學生對于閱讀材料進行改編和續寫，讓學生在進行續寫的過程中不僅加深了對閱讀材料的認識，還提高了自己的寫作能力。例如：教師可以讓學生進行模仿寫作，對于閱讀材料的題型進行模仿，讓學生通過閱讀提高自己的寫作能力。進行閱讀后的教學活動，學生可以更好的復習閱讀材料，從而學習到更多的知識，提高自己的寫作能力。

三、總結

綜上所述，“以讀促寫”融合的英語教學課堂不僅幫助學生掌握理解課文的能力，還積累了對于英語的語言知識，還幫助學生提高自己的寫作能力。所以教師要充分研究的閱讀課的發展，讓學生能在閱讀中提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]上官云天.淺談初中英語閱讀以讀促寫的教學策略[J].學術周刊， 2017.

[2]歐陽佩珊.初中英語閱讀以讀促寫的教學策略的重要性[J].彩虹出版社，2016.