芻議擴招背景下高職公共英語教學改革

廉潔 賀正全

摘? 要：隨著高職實施方案的發布，高職教育必須從教學內容、方法和評價方面實施改革以適應形勢的變化。以公共英語教學為例，教學內容要構建包含多門課程在內的一種英語教學體系;教學方法應以練為主，重視基礎，注重管理;學業成就評價要采取以過程為主的多樣化評價方式。

關鍵詞：高職擴招;公共英語;教學改革

作者簡介：廉潔，武威職業學院講師，碩士，研究方向為大學英語教學;賀正全，武威職業學院教授，碩士，研究方向為外語信息化教學。（甘肅 武威 733000）

基金項目：本文系2018年度甘肅省職業教育教學改革研究項目“‘一帶一路背景下高職‘多語種、多層次、多途徑外語教學體系建設研究”的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0044-02

2019年的政府工作報告提出，高職院校將實現擴招，通過完善考試招生辦法，兼并招收退役軍人、下崗職工和農民工。2019年4月30日李克強領導人要寫名字主持召開國務院常務會議，討論通過高職院校擴招100萬人實施方案。[1]這意味著將來進入高職學習的不僅是高中生和中職生，也有已經具有社會經驗和工作經驗的成人。這促使高職教育從管理到教學等方面進行大力改革，以適應形勢的變化。本研究將以高職公共英語為例，從教學內容、方法和評價等方面探討高職教學改革。

一、在教學內容上構建多門課程在內的高職英語教學體系

自2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）發布以來，高職公共英語教師和專家學者就高職公共英語教學不斷地進行探討。隨著社會經濟的不斷發展，國際國內形勢的不斷變化，“一帶一路”的深入推進，招生制度的不斷改革，高職公共英語教學仍然需要做出重大改革，廣大高職公共英語教師有必要對此進行探索與實踐。

按照《基本要求》的精神，高職公共英語教學在第一、二學期教授普通英語，第三學期教授行業英語。共計大約180～220課時。[2]《基本要求》建議的學時和教學內容基本上符合高職教育教學發展的趨勢，但在實踐教學中需要進一步細化和拓展。《基本要求》建議學習兩學期的普通英語和一學期的行業英語，那么普通英語教學內容如何確定？行業英語內容又如何確定？在實際教學中，學生基本沒有選擇的權利，學生無法根據個人需求和興趣愛好來確定學習內容。因此，高職公共英語教學有必要在《基本要求》框架下進行切合實際的改革。

從教學實際出發，既要考慮國家社會對人才培養質量的要求，又要從學生實際需求和接受能力出發來確定教學內容，并構建多種類多層次的教學體系。由學校確定學分，由學生自由選擇。比如，設置課程供學生選修，根據易難程度排成如下順序：生活英語會話、閱讀寫作、英語國家文化、科技英語語法及翻譯、行業英語等。采用學分制的管理辦法，設置最低學分，由學生自由選擇達到最低學分要求。這既可以照顧到學困生學習簡單易用的生活英語，也為其他學有余力的學生進一步深造提供機會。

二、在教學過程中注重高職英語的實踐教學環節

高職外語教學實踐一再證明，對實踐性很強的英語課程來說，以訓練為主的課堂教學是比較適合高職學生。

第一，就課程性質而言，英語是以實踐教學為主、兼具理論教學的課程。學習外語的目的是多種多樣的，但總結起來有兩點：掌握英語的聽說讀寫譯各項語言技能;提高自身的素養。掌握一門語言的聽說讀寫譯技能，要通過相應的語言教學活動來進行，而不是靠講述語言理論來實現。盡管語言理論或關于語言的知識會給英語學習提供很大的幫助，但真正掌握語言技能還是要靠語言實踐。提高自身素養同樣要在語言實踐活動中潛移默化地進行，而不僅僅是依靠語言知識。

第二，高職學生學習積極性不高。通常學生對講授的“理論知識”并不感興趣，教師注意力集中于講授時，很難顧及學生的聽課紀律，學生屬于被動式學習，教師沒有把學習的主動權交給學生。因此，對高職學生而言，講授法并不具有優勢。通過在教學中不斷探索，發現活動特征明顯的訓練課效果較好。課堂上教師要多開展聽說讀寫等各項活動，管理好課堂紀律，既要充分發揮學生的主觀能動性，又要做到營造良好的課堂氛圍。同時，活動種類要多種多樣，比如讀書活動可以變換方式，由教師領讀、學生領讀、全班齊讀、小組朗讀、個人朗讀、看英語讀英語、看中文讀英語等，在不斷變化的活動中激發學生學習英語的興趣。

三、在學生學業評價上采取多樣化評價

目前高職學生學業評價還是以傳統終結性評價為主，大多采用期中考試、期末考試和平時考勤的成績相加的方法。考試一般采取的是筆試閉卷。筆試閉卷雖有其優勢，但也不乏劣勢，主要表現在：一是主要考查對知識的記憶和復用，不利于創新創造能力的培養;二是注重考試的選拔和甄別功能，不利于高職教育教學改革;三是作為職業教育，高職的許多課程實踐性很強，閉卷筆試不利于實踐課程的教學;四是閉卷筆試沒有照顧到高職學生學習的實際水平，往往出現學生作弊現象;五是評價主體單一，學生自身和學習小組的評價沒有受到重視;六是同樣的試卷很難適應來源廣泛的高職學生。

學生學業評價對教學具有很強的導向和反撥作用。鑒于目前高職學業評價存在的問題，高職學生學業評價已經到了非改不可的地步。就高職公共英語而言，可以從以下幾個方面有效改進高職公共英語學業成就評價。

第一，變終結性評價為過程性評價。[3]高職學生大多數缺乏學習自覺性，需要教師不斷督促，學習方法和策略上也需要教師不斷指導，課堂教學中可能存在曠課或者消極應付的狀況。加之班級學生的知識基礎不在同一水平，表現出很強的不平衡性。用終結性評價則很難衡量不同學生所付出的不同努力以及在原有基礎上所取得的進步。過程性評價重視學生的參與程度，比如，課堂出勤率、小組討論參與度、作業完成情況等。現代教育技術也為教學提供了便利的評價技術和平臺，比如，慕課、云課堂、藍墨云班課、雨課堂等教學平臺，都可以很好地記錄學生的學習過程。

第二，變單一教學評價為教師、學生個人和學習小組等多方評價。以往課程評價是由教師單一做出的，評價沒有考慮到學生個人及小組成員，更沒有考慮到學生個人的主觀體驗。現代教學要求以學生為中心，強調合作，讓學生參與到學業評價中，能夠提高學生的參與度，體現學生的主觀感受。小組評價能夠促進小組合作，培養學生的合作意識。

第三，從理論考試向實踐性考查過渡。高職培養的是國家急需的服務社會經濟發展的人才。對高職教育理論和知識的要求是“夠用為度”，特別強調實踐能力和動手操作能力的培養。公共英語是一門實踐性很強的課程。高職教育應該從基礎英語教學的傳統思維中解放出來，通過實踐性考查，促進教和學向聽說讀寫譯的語言實踐技能轉變，如加強口語考試。過去高職常常忽略對學生聽說能力的考查，導致學生五項語言技能的發展不全面。再比如，讓學生以展示、演講、朗誦、英文小品，或者參加英語競賽等形式來代替考試。

總之，在新的形勢下高職教育必須以學生發展為中心，從實際出發改革現有的教學內容、教學方式和教學評價，為新時代中國特色社會主義建設培養更多的合格人才。

參考文獻：

[1] 中國政府網.李克強主持召開國務院常務會議[EB/OL].http：//www.gov.cn/premier/2019-04/30/content_5387938.html，2019-04-30.

[2] 程世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3] 陳柏華，陳冬梅.英語教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

責任編輯? 陳? 佩