高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

【摘要】情境教學(xué)法以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用水平，有利于我國(guó)與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)相融合，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)。文章結(jié)合人教版高中英語(yǔ)課本，探討了情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】白龍英，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)。

情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐化。 教師想要運(yùn)用好情境教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法從理論基礎(chǔ)到實(shí)際運(yùn)用都有比較深刻的理解，這樣才能將課本的知識(shí)以情境教學(xué)的方法展現(xiàn)出來(lái)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、情景教學(xué)法理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要有三個(gè)，分別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要義認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并不是得自于教師的傳授，而是基于一定的周圍環(huán)境，借助于一定的幫助者，通過(guò)必要的學(xué)習(xí)材料用意義構(gòu)建的方式得來(lái)的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)影響因素，分別為情境、會(huì)話、協(xié)作、意義構(gòu)建。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師扮演的是一個(gè)協(xié)助者的角色，主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境。這一理論的作用在高中英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)為，構(gòu)建豐富逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法。

2.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論以口頭表達(dá)為語(yǔ)言的根本，將語(yǔ)言理解為由一個(gè)個(gè)存在客觀聯(lián)系的單位組成、用于表達(dá)一定思想內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。它這一理論把口頭表達(dá)放在了至關(guān)重要的位置上，主張情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的口頭表達(dá)能力為中心，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)透徹地了解語(yǔ)言的各個(gè)基本單位以及組合的原則和規(guī)律。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，這一理論體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上情境教學(xué)把英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，將其拆分成更小的句型單位通過(guò)逼真的情境給學(xué)生以練習(xí)和理解的機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的知識(shí)，進(jìn)行的思考和情境之間不可分離，是一個(gè)有機(jī)的整體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，行為與知識(shí)之間發(fā)生相互作用，從而為學(xué)生所理解，即知識(shí)具有情境屬性，課本上的知識(shí)也是處在某種情境之中，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完善而發(fā)展，這一屬性就是情景教學(xué)最重要的可行性基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)的這一特性，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置逼真的情境，促使學(xué)生在情境中反思和總結(jié)，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的特點(diǎn)，還具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，而且與生活密切相關(guān)，語(yǔ)法具有嚴(yán)密的邏輯性。根據(jù)情境教學(xué)法所依托的理論，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高中英語(yǔ)的情境化教學(xué)。

1.以學(xué)生為本位。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演輔助者的角色，而當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在無(wú)意識(shí)里將自己的位置強(qiáng)化到了主體地位上，導(dǎo)致學(xué)生變成了純粹的聽(tīng)眾。這一問(wèn)題的解決，有賴于高中英語(yǔ)老師 在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)始終確定自己的定位，在自己創(chuàng)設(shè)的情境中扮演好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，保障學(xué)生始終作為情境的主角，站在主角的位置上思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能起到加深對(duì)知識(shí)的理解。

以人教版高中英語(yǔ)必修一的Unit3 Travel Journal為例，在第一部分Warming Up中，第二小點(diǎn)就是一個(gè)關(guān)于度假計(jì)劃的情境模擬，在這一模擬情境中，老師首先應(yīng)該做的就是檢驗(yàn)學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)題意，然后是組織學(xué)生組成小組，就度假計(jì)劃的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)上的交流。在這一過(guò)程中，教師首先是一個(gè)組織者，而非參與者，其作用只是輔助學(xué)生完成對(duì)話對(duì)象的選擇，而不參與到對(duì)話中，其次，教師還是監(jiān)督者和支持者，對(duì)于不愿意開(kāi)口的學(xué)生，以及不能認(rèn)真對(duì)待情景模擬的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和監(jiān)督。

2.滲透進(jìn)課堂內(nèi)外。知識(shí)就像是海上的冰山，課堂內(nèi)的知識(shí)不過(guò)是露出海面的冰山一角，如果老師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)僅限于課堂內(nèi)的知識(shí)，而不延伸到課外，必然不能使學(xué)生觸類旁通，無(wú)法上升到現(xiàn)實(shí)生活的高度上，沒(méi)有對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，情景模擬教學(xué)也就是失敗的，這也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)走出課堂的局限，對(duì)與課堂主題有關(guān)的課外知識(shí)作出拓展，增加課堂趣味，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跳出課堂學(xué)習(xí)的限制，進(jìn)入到在生活中學(xué)習(xí)的階段。

以人教版高中英語(yǔ)必修一的Unit4 Earthquake為例，教師在課堂上除了講解和答疑書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，還可以從書(shū)本中延伸出來(lái)，討論關(guān)于傷員救助、應(yīng)急措施等知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從書(shū)本跳脫出來(lái)。

3.實(shí)物化教學(xué)情境。認(rèn)為高中英語(yǔ)難學(xué)的學(xué)生，很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，教師在課堂上除了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解和延伸以外，還可以利用實(shí)物作為教具，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生以一種看得見(jiàn)摸得著的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其知識(shí)面與客觀存在銜接，產(chǎn)生出對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)也能活躍氣氛，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一種已經(jīng)被驗(yàn)證的行之有效的教學(xué)方法，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，把英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)放在特定情境之中，加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力，這才是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)最應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田萍.關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].好家長(zhǎng)， 2018（13）.