基于核心素養的小學英語閱讀教學

【摘要】以閩教版小學英語六年級下冊Unit5 Sports Day Part B為例，探索如何在閱讀教學中培養小學生英語學科核心素養。提出教師要抓住英語閱讀教學的各個環節，不斷培養學生的核心素養——發展學生的語言能力、培養學生的思維品質、樹立學生的文化品格、提高學生的學習能力。

【關鍵詞】核心素養;英語學科核心素養;閱讀

【作者簡介】林寶玲，福建漳州藍田經濟開發區實驗小學。

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《基于學生核心素養培養的小學英語教學研究》研究成果，立項批準號FJJKXB17——469。

一、核心素養與英語學科核心素養

北京師范大學林崇德教授在《中國學生核心素養發展報告》中指出學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力（林崇德，2016）。核心素養是所有學生應該具備的最關鍵、最必要的核心素養，是學生知識、能力和態度等的綜合表現。核心素養是可以通過接受教育來形成和發展的，它具有發展連續性和階段性。

英語學科核心素養有語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個方面。語言能力即語言知識與技能、語感、交際策略等用語言做事的能力;思維品質包括分析、推理、判斷、理性表達等用英語進行多元思維的相關活動。文化意識即理解與認知中外優秀文化，區別中外文化異同，尊重各國文化等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

培養學生核心素養的主陣地是課堂，在英語閱讀教學中培養學生英語學科核心素養則是最重要的途徑之一。那么，教師應該怎樣在閱讀教學發展學生語言能力、培養思維品質和文化品格并提升學生的學習能力呢？下面筆者以一小學英語閱讀課的教學為例進行分析。

二、基于學科核心素養培養的教學案例

1.教材分析?！禨ports Day》是閩教版小學英語六年級下冊第五單元的Part B部分，該部分的課文是用現在進行時描述運動會的場面。本課是在A部分的基礎上，學生認識是三個運動項目do long jump，do high jump，run 100 meters及句型 Who will......？ I will.的前提下進行教學的。

本教學內容氛圍兩個課時進行：第一課時為課文講解，主要任務是了解課文的主要內容和理解生詞，梳理情節，第二課時為運用階段，自主閱讀學習。為了增加學生的閱讀量、深入理解課文，筆者將兩部分教學內容進行整合。

2.教學目標。

（1）知識與技能：a.學習詞匯：proud、well、busy、fall down等。

b.學習句型：Peter is running 100 meters.

Yang Ming is doing high jump.

Julia is doing long jump.

Sally is taking photos.

能用所學句型討論體育賽事。

（2）過程與方法：能根據所學知識（現在進行時）描述正在發生的事情。

（3）情感態度與價值觀：培養學生互助合作，共同為班級爭光的意識，告訴學生從小要愛運動，做任何事情都要盡力，不要輕言放棄。

3.教學重點難點：能用英語描述正在發生的事情，能根據不同的場景或圖片寫出簡單的句子。

4.教學過程。

Step1.Warming up and review

（1）About me? Students will have four key words（ Lacy Lin、singing、drawing、reading）to know much about the teacher. And the students can ask some questions about the key words.

（2）What sports do you know？滲透情感教育，do. sports every， it. can keep your body healthy.

（3）Sing an English song.

（4）揭題。

設計意圖：良好的是開始是成功的一半，有效的課前導入可以提高課堂教學效率。培養學生的思維品質，發散學生的思維，復習sports 相關單詞，教師以此為契機，引導學生開口說，培養學生的語言能力。

Step2. While-reading

1）Listen and fill the blanks.

教師把文本中的Sports Day和人名挖空，播放課文錄音，學生完成填空，使文本完整。

設計意圖：將文本進行挖空處理，讓學生在聽過程中了解課文大概，培養學生聽的能力的同時引導學生學會抓關鍵詞。

2）Read and Answer.

a.提出問題What are they doing？ 學生閱讀短文并完成。

b.核對答案 Peter is running 100 meters. Lily is shouting.Yang Ming is doing high jump.? Julia is doing long jump? Sally is taking photos.

c.上面句子的異同點并總結動詞ing變化規則，直接加ing，去e加ing，雙寫最后一個字母再加ing。

設計意圖：培養學生閱讀策略，帶著問題閱讀文本并找出答案。教會學生略讀的方法--找出關鍵詞或句，了解課文梗概。同時培養學生仔細觀察的好習慣，懂得觀察，學會總結。發展學生的語言能力，引導學生開頭說英語，完成語言的輸出。

3）Listen and Answer.

a.提出問題，Is Peter good at 100merers？ Is Yang Mang good at lhigh jump？Is Julia good at longjump？ 學生根據每一小段音頻的提示，完成回答。

b.逐步核對答案，完成課文教學。

教學proud及短語be proud of。出示兩位中國運動員圖片引導學生說We are proud of him/her.學生用該詞組說句子，為誰感到驕傲。滲透文化品格教育，引導學生為自己的祖國感到驕傲，為自己的家人、同學感到驕傲。

教學fall及詞組fall down。出示小狗奔跑時摔倒和蘋果從樹上掉下來的動態圖，引導學生用is falling down說句子。

利用will和tell兩個就單詞引出well的教學，同時教學短語trying to do well.同時滲透學生的文化品格教育，try your best to do everything，never give up on the way.

設計意圖：注重學生閱讀策略的培養，培養學生精讀的習慣，教會學生閱讀方法。學生在第一步略讀找出事情的時間、人物及所做的事情之后進行精讀，了解每個人完成這件事的情況，是否good at。在教學中培養學生的文化品格，為自己的國家、家人等感到驕傲以及在平時生活中要盡力做好每一件事。發展學生的語言能力，引導學生用本課所學單詞短語來描述自己的心情和正在發生的事情。

Step3. Post-reading

1）Listen and Follow播放課文錄音，學生逐句跟讀。

2）Fill the blanks 根據課文內容進行填空。

3）Retell the story? 列出關鍵詞及圖片，學生根據提示進行課文復述。

4）思維導圖。

設計意圖：新課標要求六年級學生能根據文字或者圖片的提示下進行課文復述，設計的四項活動由易到難，學生能逐步有成功的體驗，提高學生學習的積極性。培養學生的語言能力，學生的聽，說，讀三個能力得到提升。構建學生的思維模式，引導學生發散思維，用英語的思維進行思考。

Step4. Homework

根據本課所學知識，寫一篇小作文。 可選題 Children`s Day， New Years Day等。

設計意圖：本課設計，學生的聽、說、讀三方面能力都得到一定的訓練和提升，但寫的方面較欠缺，所以體現在作業中。讓學生學以致用，將所學知識與實際生活相聯系。

三、教學反思

本堂課筆者用心安排各個教學環節，著眼于發展學生的語言能力、培養學生的思維品質和文化品格以及提升學生的學習能力。學生在閱讀中不僅能了解故事本身的內容，更接觸到了準確、地道的英語語言。學生在自主研讀文本的基礎上對該故事進行復述和思維導圖的制作，在“研讀—復述”過程中提升了自己的語言能力。

四、結束語

核心素養是我國學生培養的總目標，是基礎教育課程與教學改革的基本要求。英語學科核心素養是學生核心素養的重要組成部分，小學英語教師在閱讀教學中發展學生的語言能力、構建學生的思維模式、培養學生的文化品格、提升學生的學習能力，使學生全面發展，是他們成為新世紀的人才。

參考文獻：

[1]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應養怎樣的人？[J].中國教育學刊，2016（6）：1-2.

[2]程曉堂，趙思齊.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發展[J].電化教育研究，2004（11）：13-1.

[4]張芳.基于核心素養的高中英語文學閱讀教學實踐探究——以The Million Pound Bank Note 為例[J].英語教師，2017.